曲扎

新中國成立以來，特別是改革開放30年來，山區(qū)教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，但整體上仍較為薄弱。教育資源的短缺、教育發(fā)展的不平衡嚴(yán)重制約著山區(qū)小學(xué)的發(fā)展。近年來，素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)得到確立，素質(zhì)教育的內(nèi)容和實施途徑進(jìn)一步明確，山區(qū)小學(xué)實施素質(zhì)教育的可操作性大大增強(qiáng)。

如何在教育資源相對短缺、教育總體水平相對落后的山區(qū)小學(xué)開展素質(zhì)教育，提高山區(qū)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為擺在山區(qū)小學(xué)教師和管理者面前的現(xiàn)實問題。本文在分析制約山區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育開展的諸多因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合得榮縣子庚鄉(xiāng)的教學(xué)管理實踐，提出開展素質(zhì)教育的幾條途徑。

一、素質(zhì)教育對山區(qū)小學(xué)提出了新的要求

教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中對素質(zhì)教育作了明確的解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是根本對立的兩個教育觀，這就對山區(qū)小學(xué)轉(zhuǎn)變教育理念提出了新的要求。與長期以來所實行的“應(yīng)試教育”想比，素質(zhì)教育實現(xiàn)了以下幾個轉(zhuǎn)變：①教育目的的轉(zhuǎn)變。旨在提高國民素質(zhì)，追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)；②教育對象的轉(zhuǎn)變。面向全體學(xué)生，使每個人都得到發(fā)展，每個人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；③教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教授適合學(xué)生發(fā)展和符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容；④教育方法的轉(zhuǎn)變。開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

針對素質(zhì)教育的要求，山區(qū)小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立起以下三種意識：①傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法必須徹底破除；②樹立起面向全體學(xué)生的意識。教師教學(xué)必須面向每一個學(xué)生，把智慧和愛心撒向教師的每個角落，因材施教，全體發(fā)展，決不能忽視了應(yīng)試教育中所謂的“差生”；③樹立起新的主體意識，在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)全部還給學(xué)生。

二、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育開展的困境

1.辦學(xué)條件滯后于素質(zhì)教育開展的要求

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的原因，基層小學(xué)無力加大對學(xué)校硬件建設(shè)的資金投入，致使山區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件仍然十分簡陋。特別是，分散在山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，得到的補(bǔ)助更少，尚不能維持正常的教育工作的運(yùn)轉(zhuǎn)，更無法開展全面的素質(zhì)教育。子庚鄉(xiāng)中心校下轄的子實村教學(xué)點(diǎn)，一名教師和8名學(xué)生只能在兩間由木板搭建的簡易教室里上課，只有幾張課桌。教學(xué)輔助工具嚴(yán)重缺乏，造成講課方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。這些不僅影響山區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的開展。

2.教育觀念陳舊，教師素質(zhì)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的開展

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家對山區(qū)小學(xué)進(jìn)行了大力的改造與扶持。教育主管部門為適應(yīng)教育的需要，經(jīng)常對山區(qū)教師進(jìn)行各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)水平都得到了提高。但是，由于地理環(huán)境的制約，山區(qū)小學(xué)教師觀念及方法仍然守舊，新教師也往往被原有教師的經(jīng)驗和方法所同化。由于客觀條件的制約，學(xué)校教學(xué)模式基本上還是在應(yīng)試教育上徘徊。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺不自覺地只著眼于選拔能進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，忽視對大多數(shù)學(xué)生的教育，偏智育而忽視德育、體育、美育和學(xué)生心身健康教育，造成學(xué)生的片面發(fā)展。這些狹隘的教育價值取向和教育觀念與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”、“面向?qū)W生的全面發(fā)展”的要求是極不協(xié)調(diào)的。

目前，得榮縣子庚鄉(xiāng)的幾個教學(xué)點(diǎn)由于山高地陡，位置偏僻，無通信網(wǎng)絡(luò)、無電視，更談不上先進(jìn)的多媒體教室和遠(yuǎn)程教育。有的教學(xué)點(diǎn)由于交通不便，連一份教學(xué)期刊都沒有，沒有操場和體育、音樂器材，無法開展學(xué)生的動手實驗操作。

此外，教師工作雜亂繁忙，“身兼數(shù)職”的教師普遍存在，山區(qū)學(xué)校教師心理不穩(wěn)定，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，教師的教育教學(xué)研討、集體備課等難以得到保證等都使素質(zhì)教育的效果大打折扣。

三、對山區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量已成為我國教育工作者的行動指南和目標(biāo)，也已成為廣大教育工作者的共識。雖然面臨許多困難，但是素質(zhì)教育在山區(qū)小學(xué)勢在必行，貫徹落實素質(zhì)教育迫在眉睫。作為山區(qū)小學(xué)的教師和管理者，必須因地制宜將素質(zhì)教育落到實處。

1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，素質(zhì)教育是西部山區(qū)教育事業(yè)的大勢所趨

實施素質(zhì)教育是關(guān)乎國家前途和未來的一項刻不容緩的系統(tǒng)工程，要把素質(zhì)教育實施到每一個學(xué)生，就必須改變傳統(tǒng)觀念。地方政府要轉(zhuǎn)變觀念，要改變過去的“升學(xué)意識”，以考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校的工作觀念。政府要履行實施素質(zhì)教育的職責(zé)，行使政府權(quán)能，加大對山區(qū)小學(xué)的各項投入，逐步縮小農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)硬件設(shè)施上的差別，狠抓現(xiàn)代化信息技術(shù)教育裝備，讓山區(qū)教師能夠采用較先進(jìn)的教育教學(xué)手段，更新教育觀念，改善教學(xué)方法，實現(xiàn)山區(qū)教育的跨越式發(fā)展。

教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育觀念。從傳授基本技能、基本知識，不重視受教育者思維發(fā)展的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑺季S能力培養(yǎng)作為教學(xué)的中心，突出教學(xué)中受教育者的思維運(yùn)行，將思維作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的觀念，“應(yīng)試教育”偏離了我國的教育方針，偏離了社會發(fā)展的根本需要，極大的挫傷了受教育者的積極性和主動性，使學(xué)校、學(xué)生和家長忽視德育、體育等，脫離實際、脫離社會。為了祖國的未來和西部山區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，我們山區(qū)小學(xué)必須堅定不移地摒棄落后的教育觀念，旗幟鮮明地實施好素質(zhì)教育。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

針對教師缺乏改革的信心和勇氣，搞教研教改的能力素質(zhì)還較差，有相當(dāng)一部分教師知識老化、方法陳舊，較少接受新思想、新方法、新知識等問題，必須加強(qiáng)教師隊伍政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高。各小學(xué)、各級教育主管部門應(yīng)有計劃、有步驟的加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教與學(xué)互動，優(yōu)化課堂教學(xué)，占領(lǐng)實施素質(zhì)教育的主陣地

教師、學(xué)生、內(nèi)容與手段是課堂教學(xué)的最基本的組合要素，教學(xué)實踐是由“教”和“學(xué)”共同構(gòu)成的一種雙邊活動。教的手段和學(xué)的手段都是一種中介橋梁。應(yīng)當(dāng)適時對教材的性質(zhì)、傳授內(nèi)容的難度、傳遞信息的方式、教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探討，結(jié)合山區(qū)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)生思維的特點(diǎn)和發(fā)展程度等進(jìn)行分析研究，尋找與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際相符合的最佳“切入點(diǎn)”，選擇設(shè)計最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

國運(yùn)興衰，系于教育。要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實現(xiàn)西部少數(shù)民族地區(qū)的跨越式發(fā)展，離不開山區(qū)的民族教育。西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)推行素質(zhì)教育已經(jīng)是大勢所趨，必須在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念的前提下，糾正那些已不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教育思想、觀念、方法，全面提高教師素質(zhì)，建立起新的教育思想、教學(xué)模式，因地制宜的推行素質(zhì)教育，促進(jìn)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展，提高農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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