麻祖光

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了數(shù)學(xué)的生命。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問(wèn)題的能力是一切能力的核心。而提問(wèn)是自主探究的一種具體表現(xiàn)方式，它既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到某些不解的問(wèn)題后，他就會(huì)去積極尋求答案。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？我想要將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力融在教學(xué)的全過(guò)程。

一、增強(qiáng)信心

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。作為教師，如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給提問(wèn)的學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然使學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到以下幾點(diǎn)：

（1）當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。

（2）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。

（3）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要及時(shí)給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（4）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇，要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。新一輪課程改革指出課堂上的提問(wèn)不再是教師才有的“專利”，“師問(wèn)生答”已成為過(guò)去，要多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，某教師板書(shū)課題后，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生們紛紛提出：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從這節(jié)課的開(kāi)始就激活了學(xué)生的思維。

一般說(shuō)來(lái)，愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生往往思維活躍，勤于動(dòng)腦，各方面的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。不少后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，最先出現(xiàn)的征兆就是問(wèn)題多了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供“提問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好問(wèn)題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。某教師教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：星期天，媽媽讓你去買(mǎi)兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì)思考那些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢(qián)，至少該帶多少錢(qián)？；也可以是每瓶牛奶多少錢(qián)？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢(qián)？……這樣，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。教師及時(shí)提問(wèn)，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問(wèn)題？”通過(guò)討論得出兩個(gè)方法：看標(biāo)價(jià)說(shuō)明；問(wèn)售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境：①通過(guò)調(diào)查得知，每箱牛奶48元，買(mǎi)2箱。②通過(guò)調(diào)查得知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買(mǎi)2箱。并提問(wèn)：你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可以解決買(mǎi)兩箱牛奶共需多少錢(qián)？根據(jù)調(diào)查②可以解決一共買(mǎi)了多少瓶牛奶、買(mǎi)一箱需多少錢(qián)、買(mǎi)兩箱需多少錢(qián)？等等數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的好奇心理，往往可以使他們深入細(xì)致的觀察與思考，探索問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，積極提問(wèn)，并號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提問(wèn)題多、提的好，創(chuàng)造良好的“提問(wèn)題”的氛圍，使學(xué)生形成不懂就問(wèn)、勤學(xué)善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、授其方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)自己不懂或是懂非懂的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為值得懷疑的問(wèn)題。

（2）教師示范、培養(yǎng)。教師要巧妙的把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維模式的過(guò)程。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶出教師所提出的問(wèn)題，使學(xué)生逐步知曉“提問(wèn)題”的方法。

（3）留有提問(wèn)的空間。教師在講課中有意留下一些問(wèn)題不講，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考或看書(shū)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題來(lái)。例如在講質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念時(shí)，故意不講1是什么數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后紛紛提出：“1到底是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”通過(guò)看書(shū)和討論，學(xué)生明白了1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。在教學(xué)中，教師還要留給學(xué)生思考的時(shí)間和余地，每學(xué)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。

（4）引導(dǎo)存疑。由于學(xué)生受知識(shí)水平、理解能力等因素的限制，對(duì)提出的一些問(wèn)題不可能當(dāng)場(chǎng)研究和解決。這時(shí)，教師可讓學(xué)生記住這些問(wèn)題，在以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在研究。如學(xué)習(xí)正方形面積時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：如果正方形面積是4平方米，能求出它的邊長(zhǎng)是2米；如果正方形面積是5平方米，它的邊長(zhǎng)怎樣求？教師要告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題以后到中學(xué)再研究。

課堂上學(xué)生有時(shí)提問(wèn)涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選，找出有價(jià)值的問(wèn)題。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。