蔡榕峰

【摘 要】中職汽修主要培養(yǎng)能夠掌握汽車構(gòu)造與原理、汽車電氣設(shè)備、汽車檢測設(shè)備、汽車故障診斷等多方面的汽車?yán)碚摶A(chǔ)知識，以及各種汽車檢測設(shè)備的使用及整車的檢測流程，為汽修企業(yè)培養(yǎng)中級知識技能復(fù)合型的行業(yè)金領(lǐng)的人才。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；電氣設(shè)備

筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，在中職汽修課程中教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式，就是先根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地分成不同水平的班組，從而在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏逃碌玫接行У靥岣摺?/p>

一、中職學(xué)校中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

近年來我校學(xué)生入學(xué)成績呈逐漸下降趨勢，整體素質(zhì)也逐漸降低。如果仍按照以往無視學(xué)生的個(gè)體差異，采取同一教材、同一進(jìn)度、同一教學(xué)目標(biāo)、同一進(jìn)度的“一刀切”教學(xué)模式，勢必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)上也開始感到力不從心，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，更有嚴(yán)重的是部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，逃學(xué)、翹課常有發(fā)生。

面對這種情況下，中職學(xué)校必須對教學(xué)模式進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同層次，實(shí)施“分層教學(xué)”，從而使教學(xué)更針對于每個(gè)學(xué)生。

1.面面俱到的分層教學(xué)模式

中等職業(yè)教育隨著近幾年高校擴(kuò)招、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量下降等問題的出現(xiàn)，學(xué)生生源數(shù)量、質(zhì)量大幅滑坡，導(dǎo)致入校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)體之間存在著巨大的差異，絕大多數(shù)均為考不上高中的學(xué)生，或在學(xué)習(xí)中厭學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生無疑成為職教教師的教學(xué)的一大考驗(yàn)。

教學(xué)過程中，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使兩極分化愈加嚴(yán)重。因此在教學(xué)中必須采用“分層教學(xué)”模式，既能使中差生學(xué)好知識，又讓優(yōu)生在學(xué)習(xí)中能“吃飽”；避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)強(qiáng)度比以前越來越大，付出的越來越多，然而收效卻越來越少的情況，也解決了如何使個(gè)性差異明顯的學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)體現(xiàn)習(xí)主體地位。

2.目的明確的分層教學(xué)

“上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無興趣”，由于生源的特殊性，生源質(zhì)量相對以往下降明顯，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性差、上課又跟不上老師的進(jìn)度，即使身在課堂，但心卻在外頭，面對教師的講授，反應(yīng)基本都是發(fā)呆、沉默不語；學(xué)校里“白天是木頭人，晚上是機(jī)器人”的現(xiàn)象比比皆是，如此的反應(yīng)既影響教師的教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行，又使教師的教學(xué)情緒不高，無法積極地傳授知識。

二、分層教學(xué)在職教汽修課程中的應(yīng)用

分層教學(xué)在職教汽修課程中的應(yīng)用，是以學(xué)生的不同的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成不同層次，教授時(shí)使用同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，具體如下：

1.了解差異，分類建組

由于生源水平參差不齊，因此在“分層教學(xué)”模塊教學(xué)中，將學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力劃分成A、B、C三層。如表1，如此劃分，在教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教

學(xué)目標(biāo)。了解差異，分類建組，使教師在教學(xué)過程中更好的掌握每個(gè)學(xué)生的知識水平，從而發(fā)揮教學(xué)的最大作用。

2.針對差異，分類目標(biāo)

中職學(xué)校的班級與普高的區(qū)別，在于學(xué)生間存在較大的差異。通過上述的三個(gè)層次的分層建組，進(jìn)而在教學(xué)任務(wù)的制定時(shí)，為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完成分層教學(xué)。

針對A層的學(xué)生要確定較高的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠“吃飽”，除了掌握汽車維護(hù)維修技能以外，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)該層次的學(xué)生積極參加一些相關(guān)證書考試，以及相應(yīng)的汽車營銷企業(yè)管理，從而更好的讓他們挖掘自己的能力；對于B層的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而讓他們在基本大綱要求中“吃好”教材，掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)，能夠?qū)ζ囘M(jìn)行維護(hù)以及維修，順利就業(yè)；對于C層的學(xué)生，則要靈活使用教材，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生“吃夠”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠基本掌握相關(guān)的汽車?yán)碚撝R，學(xué)得一技之長，在今后的社會(huì)中找到屬于自己的位置。

這樣分層教學(xué)針對性強(qiáng)，使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程避免了差生“聽不懂”學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，最終達(dá)到分層目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)到對應(yīng)的知識，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮最好的潛能。

3.面向分層，因材施教

因材施教是落實(shí)面向全體的前提和手段，教師首先要承認(rèn)和重視對象的個(gè)性差異，從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。尤其在汽修專業(yè)教學(xué)中，由于實(shí)踐設(shè)備的局限性，往往無法面面俱到得照顧到每個(gè)學(xué)生，所以在教學(xué)中教師必須采取“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，才能使每位學(xué)生都能在課堂中學(xué)到知識。

我校的汽修專業(yè)教師在教學(xué)中通常會(huì)采取小組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且由汽修專業(yè)知識基礎(chǔ)好，學(xué)得快、口才好、學(xué)有余力的A層學(xué)生，經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，作為小組組長，并在小組中加入一部分基礎(chǔ)差、學(xué)得不好的學(xué)生，它通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的意識，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣。例如在《汽車車身構(gòu)造》教學(xué)中，A層學(xué)生在教師的講解，以及自己的領(lǐng)悟下，均能較快得認(rèn)識汽車車身各部分結(jié)構(gòu)，但B層、C層學(xué)生仍然會(huì)存在些許疑惑，如果教師一對一進(jìn)行講解，這不僅事倍功半，也很難完成教學(xué)任務(wù)。所以教師可以讓A層學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，通過現(xiàn)場實(shí)踐，讓A層學(xué)生直接在汽車車身上講解每個(gè)知識點(diǎn)，為B、C層學(xué)生直觀識別車身構(gòu)造，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4.全程考查，分層考核

學(xué)生之間既然存在差異性，那么教師在考核中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。我校采取正考+全程考查的模式，在學(xué)生期中期末考核中，將其平時(shí)表現(xiàn)加入考核中來，使整學(xué)期都全程考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解考核不單單只局限在期末考試而已，平時(shí)的表現(xiàn)也加入到考核中來，所以在平時(shí)中會(huì)更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中來，對此才能更好地進(jìn)行評估。

并且對于學(xué)生間的差異性，正考采用的試卷考核中，面對不同層次的學(xué)生，也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對C層學(xué)生，以課本基礎(chǔ)知識為主，針對A層和B層學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識，還有一定的拓展性知識，如此將不同層次的學(xué)生劃分，這樣才能考核不同分層群組學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

5.發(fā)展性評價(jià)，不斷提高

發(fā)展性的評價(jià)，可以使得學(xué)生不斷提升。中職學(xué)校教師在教學(xué)中采用“激勵(lì)性表揚(yáng)”和“友善的批評”都是積極有效的教育手段，是一針催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力，有利于B層和C層學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；也有利于A層的學(xué)生在教師的鼓舞下，更加投入，成為教師教學(xué)的左膀右臂。因此在評價(jià)中盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。在作業(yè)批改中采用期待性評語，提出富有針對性、層次性、指導(dǎo)性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的激情，讓學(xué)生再次提高。

三、小結(jié)

現(xiàn)今中職教育的辦學(xué)遇到了現(xiàn)實(shí)的瓶頸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際條件和學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行相應(yīng)的改變，從“三維目標(biāo)”出發(fā)，在知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法（Process & steps ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）三個(gè)方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)“疲軟”的現(xiàn)象，在教學(xué)中要鄙棄以往教師為主體“一刀切”的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用分層教學(xué)模式，因材施教，針對性地照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，如此才能讓學(xué)生更愿意去學(xué)，從而達(dá)到學(xué)有所成，學(xué)有所用。

中職汽修專業(yè)教學(xué)也更看重技能的培養(yǎng)，所以分層教學(xué)讓各個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位，并在全程考查、分層考核中，個(gè)體得到具體的評價(jià)，從而在根本上解決現(xiàn)今中職教育的辦學(xué)遇到的瓶頸，最終解決社會(huì)對于人才的需求問題。