付志揚(yáng)

摘要：微課是目前高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，從實(shí)踐和理論上分析其在課堂內(nèi)外應(yīng)用的可行性，最后指出微課資源庫(kù)建立的必要性和應(yīng)包括的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；微課；資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0159-02

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，所有大專學(xué)生最終都應(yīng)該達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的水平[1]。從四川省的二級(jí)和三級(jí)過級(jí)率來看，僅20%—30%的過級(jí)率表明英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。廣大英語(yǔ)教師感覺被邊緣化，大面積學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，出現(xiàn)畏難情緒，有些領(lǐng)導(dǎo)也懷疑英語(yǔ)的必要性，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的不滿意，都讓英語(yǔ)教師倍感艱難，前途渺茫。高考英語(yǔ)的變革讓高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育者倍感壓力。但醞釀多年的高考英語(yǔ)改革方案顯示，英語(yǔ)的地位并未減弱，2014年6月教育部關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定中要發(fā)展世界一流職業(yè)教育的目標(biāo)給英語(yǔ)教師莫大的鼓舞。探索讓學(xué)生滿意，也能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

如今高職學(xué)生的差距很大的現(xiàn)實(shí)促使學(xué)校采用分層教學(xué)。高職的招生很火爆，高職要求相對(duì)較低，使得學(xué)生多元化是不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，各個(gè)學(xué)校一方面在搞分層教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求；同時(shí)也有很多學(xué)校開發(fā)校本教材，發(fā)展職業(yè)英語(yǔ)，以及采取項(xiàng)目教學(xué)法等。但都難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，效果不理想。學(xué)生的情況是有些玩手機(jī)，有些睡覺。對(duì)教學(xué)班級(jí)的劃分也給管理帶來一些困難，老師抱怨也不少。

二、微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不高，除了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱外，也在于教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理和能力發(fā)展的需求，是否是基于社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生能否感到學(xué)習(xí)內(nèi)容是以后職業(yè)的必需。2013年王守仁等教授在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目中指出在今后的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革中，要注意通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教育的適當(dāng)搭配結(jié)合的問題[2]。實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性和應(yīng)用性。也就是跨文化交際能力和英語(yǔ)促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。這與當(dāng)前中等和高等英語(yǔ)教改和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的期望是一致的。英語(yǔ)教學(xué)改革源于人們對(duì)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的不滿意，更是社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)教育提出了新的要求。英語(yǔ)的工具性功能——跨文化交流與信息交流得到極大的重視和期待。

英語(yǔ)教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮語(yǔ)言的吸引力。這需要充分發(fā)揮科技對(duì)教育的促進(jìn)作用。如今，大學(xué)和中小學(xué)都在進(jìn)行微課的研究。這是精品課程和遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。在百度上，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽將其定義為：“微課是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問題開展的具備獨(dú)立性、完整性、簡(jiǎn)短有效的教學(xué)活動(dòng)?！鳖櫭剂x，微課是短小的內(nèi)容少的授課， 通常被放在網(wǎng)絡(luò)上供人們公開使用，特別供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，是精品課程的進(jìn)一步發(fā)展。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院汪昀老師總結(jié)了視頻公開課的發(fā)展歷程：從2001年麻省理工學(xué)院將其課程資源以數(shù)字化形式免費(fèi)向全世界開放開始至今，課程公開化浪潮經(jīng)歷了開放課件計(jì)劃（Open Course Ware，OCW）、視頻公開課和大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）三個(gè)階段，目前國(guó)內(nèi)MOOC視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，而國(guó)外課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式相對(duì)豐富，除真人講解演示外，卡通動(dòng)畫、電子黑板等形式讓MOOC更加生動(dòng)有趣，知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。而微課更加短小精悍。一般要求10分鐘左右。心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示：“10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式?！?/p>

聾啞英語(yǔ)歷來是中國(guó)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詬病。聽說能力差是絕大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，這影響了學(xué)生的興趣和信心。微課作為視頻，有聲音，有圖像，在呈現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)的同時(shí)，也呈現(xiàn)了聲音和符號(hào)所代表的內(nèi)容。這與書本相比，優(yōu)劣是顯而易見的。它降低了理解內(nèi)容的難度，直接把語(yǔ)言和內(nèi)容聯(lián)系起來，盡量避免母語(yǔ)的干擾，更接近母語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)把聲音和內(nèi)容聯(lián)系起來，避免學(xué)習(xí)中有符號(hào)沒有聲音的書本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能接觸聲音，而且是地道真實(shí)的原聲，從而提高聽說能力。視頻提供的真實(shí)的語(yǔ)境也是書本無法企及的，對(duì)學(xué)生興趣的吸引也是書本不能做到的。

總之，微課在大數(shù)據(jù)時(shí)代，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了聲音和圖像與符號(hào)的同步呈現(xiàn)，還把教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，為所有學(xué)生提供均等的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

三、微課在課堂內(nèi)使用的可行性

筆者在實(shí)踐中在課堂內(nèi)使用微課進(jìn)行教學(xué)，把美劇“綁架危機(jī)”的內(nèi)容按照一定的主題進(jìn)行縮短，每一集有45分鐘，按照主題縮為10分鐘左右的視頻來教學(xué)。通過期末對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生非常認(rèn)同這樣的教學(xué)。剛離開高中就接受微課視頻的教學(xué)方式，說明微課應(yīng)用于課堂內(nèi)是優(yōu)于傳統(tǒng)以書本為內(nèi)容的課堂。下面選取時(shí)間大約10分鐘的不同風(fēng)格的視頻內(nèi)容來分析課堂的容量。其中，內(nèi)容的選取考慮了語(yǔ)言的語(yǔ)速以便于學(xué)習(xí)。

一個(gè)來自于美劇 “devious maids”， 用antconc統(tǒng)計(jì)的字?jǐn)?shù)是1 113個(gè)，所用詞匯437個(gè)。出現(xiàn)兩次的詞在第90個(gè)，出現(xiàn)1次的在第169個(gè)。視頻時(shí)長(zhǎng)9：52分。第二個(gè)來自于BBC拍攝的紀(jì)錄片“中國(guó)人來了”，同樣軟件統(tǒng)計(jì)出字?jǐn)?shù)是1 044個(gè)，所用詞匯451個(gè)。視頻時(shí)長(zhǎng)9：15分。出現(xiàn)兩次的詞在第74個(gè)，出現(xiàn)1次的在第138個(gè)。第三個(gè)來自TED演講 “超越極限的生活”，用antconc統(tǒng)計(jì)的字?jǐn)?shù)是1 237個(gè)，所用詞匯472個(gè)。出現(xiàn)兩次的詞在第96個(gè)，出現(xiàn)1次的在第157個(gè)。視頻時(shí)長(zhǎng)9：36分。每個(gè)視頻都是10分鐘左右，詞匯都在1千字多一點(diǎn)，語(yǔ)速大約每分鐘110詞左右，這與高職高專英語(yǔ)要求的語(yǔ)速一致。一千詞的文章在高職高專公共英語(yǔ)教材中也比一般文章長(zhǎng)。詞匯記憶一般在詞出現(xiàn)六七遍后可以掌握，在這些視頻中的詞出現(xiàn)的頻率不高，基本在150詞左右就只出現(xiàn)一次，而要求掌握的新詞一般也出現(xiàn)在一次的范圍里。所以，教學(xué)中要對(duì)重要的詞匯進(jìn)行講解，以及練習(xí)，以達(dá)到增加復(fù)現(xiàn)率而掌握新詞的目的。三個(gè)視頻總共有3 394字符，1 043單詞。學(xué)生在不多的視頻中，可以達(dá)到高職高專所要求的詞匯量。

周騫在“基于語(yǔ)料庫(kù)的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯研究”中指出了教材的重要性和當(dāng)今幾個(gè)主流教材的不足：研究范圍不明，內(nèi)容缺乏深入性，方法缺少科學(xué)性等問題。主要從詞匯的角度進(jìn)行了研究分析[3]。說明僅僅用教材是不完善的。根據(jù)詞匯專家I.S.P Nation的研究，常用兩千詞匯就可以涵蓋口語(yǔ)的90%以上，基本滿足口語(yǔ)的應(yīng)用。高職高專要求的3 500的詞匯量從外語(yǔ)使用的角度來看足夠，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說也較難。盛湘君老師對(duì)學(xué)生的跟蹤研究也顯示，做3年外貿(mào)生意的學(xué)生使用詞匯1 700多，外商使用近4 000詞。

總之，從實(shí)踐和內(nèi)容來分析，從學(xué)生的認(rèn)同和知識(shí)本身體系來說，從詞匯的研究和社會(huì)的需求來看，把微課的內(nèi)容應(yīng)用于課堂上也是可行的。

四、微課資源庫(kù)的建設(shè)

目前，很多大學(xué)都使用多媒體教室，但教室里多媒體課堂并未充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。要充分利用時(shí)代科技發(fā)展來發(fā)展教育，這就要考慮大數(shù)據(jù)時(shí)代為我們教學(xué)提供的可能。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可以輕松獲取知識(shí)，教師就需要為他們準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，但又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就目前的高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)來看，除了教育部頒布的基本要求外，各校正根據(jù)自身情況開發(fā)校本資源，發(fā)展專門用途英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為交流和獲取信息以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的功能性。要求資源分門別類，學(xué)生可以輕松找到自己想要的知識(shí)。一些教材方面的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)研究有一些幫助，如新理念大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)。它收集了17本教材，總計(jì)61萬詞。也考慮了課件和自主學(xué)習(xí)等方面[4]。但從母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來考慮傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的聾啞英語(yǔ)的問題，還應(yīng)該通過同時(shí)呈現(xiàn)聲音和視頻的微課資源庫(kù)來解決。教材的集合也難以反映學(xué)生和社會(huì)的需求及其變化。

精品課程和開放課程是時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。微課是精品的濃縮，短小精致，有吸引力。所以，我們教學(xué)要服務(wù)于社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接，就需要對(duì)社會(huì)的要求進(jìn)行調(diào)查。不同學(xué)校處于不同的地域，面臨不同的發(fā)展條件和環(huán)境，服務(wù)于不同的對(duì)象，也就各有所長(zhǎng)。歷史、地理、師資等使得各學(xué)校專業(yè)設(shè)置各有千秋，教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)也就不一樣，這也需要建立自己的資源庫(kù)，與他人分享交流。教育的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ谒麄?，不同地域和背景以及時(shí)代的學(xué)生都會(huì)有各自的特點(diǎn)，他們的需要也要調(diào)查了解。

所以，公共英語(yǔ)資源庫(kù)應(yīng)該包括作為語(yǔ)言共有的內(nèi)容，如語(yǔ)言構(gòu)成的基本元素：詞匯和語(yǔ)法，正確的跨文化交流的世界觀，以及各專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言能力。它還應(yīng)該是隨時(shí)代和科技發(fā)展而發(fā)展的開放的動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守仁.大學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]周騫.基于語(yǔ)料庫(kù)的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：劉東旭）