賀輝

摘要：從調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況出發(fā)，分析地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀并指出其存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；英語(yǔ)專業(yè)；改革

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0149-02

引言

第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥克思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》披露了2013年畢業(yè)的各專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度、畢業(yè)生月收入等指標(biāo)的排名情況。本科英語(yǔ)專業(yè)被列為2014年本科黃牌專業(yè)，所謂黃牌專業(yè)是指除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的2014年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告顯示，2014年應(yīng)屆畢業(yè)生獲得Offer的原因中，位居前三的有相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷（占22.5%）、求職目標(biāo)明確（占21.7%）、專業(yè)就業(yè)前景好（占18.8%）；而未獲得Offer的原因中，位居前三的為未滿足用人單位要求（占45.7%）、太迷茫不知道自己該選擇什么樣的工作（占36.8%）、獲得的面試機(jī)會(huì)太少（36.8%）。

1英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)生態(tài)觀

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)部分組成：（1）生態(tài)主體，即教師和學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生或教師都是不同于其他人的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，每一位教師也是有著不同教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體。（2）生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境不僅僅指的是傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，也包括師生的精神、心理環(huán)境。作為生態(tài)主題的教師和學(xué)生不可避免地受到社會(huì)、文化和他人的影響[1]。

教師如何利用和開發(fā)教學(xué)資源直接影響著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生對(duì)于這些教學(xué)資源所承載的信息的消化和吸收。學(xué)生如果能夠積極主動(dòng)地吸收和消化教學(xué)資源中所承載的信息，能夠?qū)⑦@些信息轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)或者是認(rèn)知的一部分，而在此過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改和調(diào)整，無(wú)疑也就促進(jìn)了教學(xué)資源的深入開發(fā)和再利用。教師、學(xué)生在教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間也不斷地進(jìn)行著反饋與交流，教學(xué)生態(tài)環(huán)境有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生起著積極的促進(jìn)作用。

2英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中現(xiàn)存的不足之處

基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技與文化交流的需求，整個(gè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才需求越來(lái)越高，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也不斷地促進(jìn)整個(gè)生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)生態(tài)中存在如下問(wèn)題：

學(xué)生方面：學(xué)生過(guò)分依賴于課堂授課，積極主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)；缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏目標(biāo)，不知道以后要干什么，也不知道能干什么；為了通過(guò)TEM-4和TEM-8而學(xué)習(xí)使得英語(yǔ)成為了一個(gè)技巧，間接導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，復(fù)合型比較差。

教師方面：目前英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中純語(yǔ)言類教師多，大多數(shù)教師富有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育方向的學(xué)生提供良好的教學(xué)指導(dǎo)，為以后從事教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；但是復(fù)合型和“雙師型”教師少，大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。

教學(xué)生態(tài)環(huán)境方面：整個(gè)課程的考核也不可避免地偏離了實(shí)用性和系統(tǒng)性，專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)技能解決專業(yè)方面問(wèn)題的能力與崗位能力的差距很大；英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景使師生處于緊張、彷徨的狀態(tài)，教學(xué)生態(tài)的心理層面不佳。

3地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)改革的設(shè)想

不管是英語(yǔ)專業(yè)改革的方案是調(diào)整成“應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)”（語(yǔ)言技能+復(fù)合型知識(shí)）、通用型英語(yǔ)專業(yè)（語(yǔ)言技能+口筆譯技能）和研究型專業(yè)（語(yǔ)言技能+語(yǔ)言文學(xué)研究），英語(yǔ)專業(yè)的核心都在于語(yǔ)言技能。但是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)不能降格為“語(yǔ)言培訓(xùn)中心”，復(fù)合是學(xué)科間的交叉、融合和滲透。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的核心依舊是外語(yǔ)人才。在培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯及跨文化交流的基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)知識(shí)。一定的專業(yè)知識(shí)是指除外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外的某一復(fù)合專業(yè)的知識(shí)，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面。

3.1加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性在職業(yè)需要迅速變化的年代是非常重要的。那種認(rèn)為將學(xué)歷讀到無(wú)比高，然后一直利用大學(xué)學(xué)到的東西早就過(guò)時(shí)了。未來(lái)的職業(yè)發(fā)展隨著行業(yè)的發(fā)展或者升職的需要，3—5年為一個(gè)階段，每個(gè)階段之間都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域，所以在大學(xué)學(xué)到的自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)個(gè)人發(fā)展道路都是非常重要的。

英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)仍十分明顯，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生的注意力大多都集中在接受教師傳授知識(shí)上。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)該充分利用專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的正面反撥效應(yīng)，把四、八級(jí)考試作為改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要監(jiān)測(cè)工具，提高英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)讀寫譯基本功技能[2]。應(yīng)積極構(gòu)建平等、交流、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，“分享彼此的思想、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。以新型的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，與學(xué)生主體動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和職業(yè)能力的適應(yīng)性教育

復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求包括： 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用資源的能力、自制力、堅(jiān)韌性、意志力等[3]。（1）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如，如果是工作，如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng)？在四年的學(xué)習(xí)中除了規(guī)劃內(nèi)的課程、具備良好的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的技能之外，還需要具備哪些職場(chǎng)的素質(zhì)、能力、技能和知識(shí)？如果是考研、留學(xué)繼續(xù)升學(xué)，又應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？等等。（2）引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃。在大學(xué)四年期間不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，不斷提高自己反饋修正的能力。（3）定期開設(shè)相關(guān)的實(shí)用型具有啟迪性的講座，邀請(qǐng)專家、企業(yè)的骨干、畢業(yè)的學(xué)生或者有突出成績(jī)的同學(xué)來(lái)開設(shè)與學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、工作或者是留學(xué)相關(guān)的講座或分享會(huì)，開闊視野，啟迪學(xué)生。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的內(nèi)陸地區(qū)，應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程以及國(guó)際商務(wù)談判課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“仿真式”國(guó)際商務(wù)情境，使“在校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合；引進(jìn)新的教學(xué)軟件，使教學(xué)環(huán)境與實(shí)際運(yùn)作逼真；與沿海的企業(yè)進(jìn)行緊密合作，提供暑假社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有在實(shí)際的操作中，才能發(fā)現(xiàn)不足的地方，然后才能不斷補(bǔ)足自己的短板。許多課程中難以理解的知識(shí)，在實(shí)際操作中反而變得生動(dòng)易學(xué)。單純地改變教學(xué)方法并不能解決實(shí)際問(wèn)題，在培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。

3.3加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要層次結(jié)構(gòu)合理、擁有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。學(xué)院根據(jù)自身的狀況也應(yīng)該合理地對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行分析，引進(jìn)相關(guān)“雙師型”人才充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，逐漸改善專業(yè)師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建立一支高學(xué)歷、高層次教學(xué)隊(duì)伍；對(duì)學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科的培訓(xùn)，增加教師出國(guó)交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解其他學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)專業(yè)教師在商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)修或升學(xué)以提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

譬如說(shuō)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向，英語(yǔ)教師也應(yīng)該進(jìn)一步提高商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用的基本技能、跨文化商務(wù)交際的能力和商務(wù)英語(yǔ)綜合能力，包括商務(wù)理論知識(shí)、商務(wù)談判能力和商務(wù)實(shí)踐能力，積極探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。商務(wù)英語(yǔ)教師還應(yīng)該有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，能夠熟練地指導(dǎo)商務(wù)活動(dòng)的改革環(huán)節(jié)，在商務(wù)談判等商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，如信用證的修改、外貿(mào)函電的撰寫等，以及指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)行業(yè)或技能的職業(yè)資格考試，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)

課程建設(shè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又得考慮到學(xué)校的實(shí)際情況的限制性。教材必須突出語(yǔ)言的實(shí)用性原則。在教授基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該注重傳授社會(huì)綜合知識(shí)，突出當(dāng)代特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于部分學(xué)生提出的專業(yè)選修課或者是跨專業(yè)課程數(shù)量少，選擇的空間小，難以滿足需要的問(wèn)題，與其他院系聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)院系之間的資源共享；英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇其他院系的專業(yè)課程，比如商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生可以選擇商學(xué)院的一些課程，翻譯專業(yè)的學(xué)生可以選擇中文系的專業(yè)課程，同所在院系專業(yè)的學(xué)生一起上課，參加考核，這樣能夠合理地利用資源，滿足學(xué)生選課的需求。這種跨學(xué)科的選擇專業(yè)課的模式，能夠增加學(xué)科間的滲透，既能彌補(bǔ)英語(yǔ)專業(yè)教師在金融、經(jīng)濟(jì)、法律跨學(xué)科知識(shí)的不足，又能給學(xué)生提供豐富的視野，拓寬知識(shí)面，有利于培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

本文從普通地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)情況出發(fā)，分析在培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及原因，提出進(jìn)一步改革的設(shè)想。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才提出了更高要求，這便要求各院校根據(jù)自身的條件，結(jié)合自身的特點(diǎn)，拓寬思路，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注社會(huì)，大力推動(dòng)教學(xué)思想、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面的改革，真正培養(yǎng)出受歡迎的英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才。

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