李明　董宏華　王賀

摘要：利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行培訓工作，是對傳統(tǒng)教師培訓工作的一種變革。這種快捷方便的培訓方式受到廣大教師的歡迎。文章從網(wǎng)絡(luò)培訓工作的優(yōu)勢、培訓網(wǎng)絡(luò)平臺的組織管理以及對教師網(wǎng)絡(luò)培訓的展望進行闡述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教師培訓；管理

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0028-02

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教師培訓為廣大教師提供了方便快捷的學習機會，解決了地域限制的問題，使培訓時間變得靈活，內(nèi)容變得多樣，有效地在短時間內(nèi)通過遠程培訓提高教師的素養(yǎng)，從而大面積地提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。

一、教師網(wǎng)絡(luò)培訓的優(yōu)勢

現(xiàn)代科學技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)與培訓有機地結(jié)合，教師參加培訓不再受時間、地點的限制，可根據(jù)自己的實際情況選擇學習進度。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是培訓的工具，更是培訓對象、培訓資源和培訓環(huán)境?？偨Y(jié)起來，教師網(wǎng)絡(luò)培訓具有以下幾個優(yōu)勢：

1開放性。網(wǎng)絡(luò)培訓是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一個教育培訓系統(tǒng)，這就極大地拓展了教師培訓的時空范圍。網(wǎng)絡(luò)培訓能夠面對不同層次的參訓教師，他們可以是幾十人、幾百人甚至是幾千人，為教師提供適合自身的培訓資源，又能給教師更多的空間去思考和拓展。

2高效性。雖然網(wǎng)絡(luò)培訓在前期因平臺設(shè)計、設(shè)備購置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等需要投資較大，但其一旦投入使用就會使參加培訓的教師人數(shù)呈幾何級數(shù)增大，高水平的師資和優(yōu)秀的培訓資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，卓有成效地提高培訓質(zhì)量。另外參加培訓教師節(jié)省了往返交通費、培訓食宿費等支出。由此可見，網(wǎng)絡(luò)培訓擁有成本低、質(zhì)量好、效益高的特點。

3互動性。網(wǎng)絡(luò)的一個最大的優(yōu)勢就是可以多人同時在線實現(xiàn)互動交流。輔導教師與學員、學員與學員，不同層次的學員之間，不同年級的學員之間，都能夠?qū)崿F(xiàn)彼此互動。學員在遠程培訓結(jié)束后，在日常工作中也可以繼續(xù)通過培訓平臺進行互動交流和分享經(jīng)驗。有效的互動交流可以提高學員在線學習的動力，更好更快地分享和傳播教育教學成果和寶貴經(jīng)驗，進而可以大幅度地提高培訓質(zhì)量。

4自主性。參加培訓的教師可以打破傳統(tǒng)的規(guī)定時間、規(guī)定地點的培訓要求，自由地選擇任何地點和時間接受網(wǎng)絡(luò)培訓。同時可以根據(jù)自身學習的實際情況進行重復所學課程，把握教學進度，選擇學習內(nèi)容，合理地安排學習， 使培訓與工作能夠協(xié)調(diào)進行，提高學習效率。

5公平性。由于教師受地域環(huán)境、培訓師資、經(jīng)濟條件等限制，接受培訓機會和培訓效果存在很大差異。通過網(wǎng)絡(luò)培訓可以有效地解決這些由于客觀條件所造成的不平等，使參加培訓的教師處于相對公平的環(huán)境中進行培訓學習。

6便利性?；鶎咏處煿ぷ鲏毫Υ?，參加培訓的欲望強烈，教師網(wǎng)絡(luò)培訓為他們提供了快捷便利的條件，使教師足不出戶就能接受高層次的網(wǎng)絡(luò)培訓，暢快地與各類專家學者進行交流，解決了“工學矛盾”。與集中面授培訓相比，遠程網(wǎng)絡(luò)培訓為廣大教師專業(yè)成長帶來了巨大的便利。

二、培訓網(wǎng)絡(luò)平臺的組織管理

1課程管理。在課程管理上，培訓平臺往往會為參加培訓的教師精心設(shè)計多個培訓模塊，教師可以按照自己的需求選擇兩個或多個模塊作為學習課程。每個培訓模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計有學習目標、單元測驗、主題討論、研修日志、作業(yè)展示區(qū)等，還將課程學習內(nèi)容組成電子書供教師自行下載。整個培訓項目要在規(guī)定的時間內(nèi)達到相應的學時數(shù)量，而每個模塊設(shè)定了學習時間，對于教師的具體學習安排沒有硬性的規(guī)定，教師擁有充分的自主權(quán)，所有培訓教師只要在規(guī)定的時間完成培訓即可。但是模塊內(nèi)諸如單元測試和作業(yè)展示等區(qū)一旦超出了規(guī)定時限，就不能完成作業(yè)，影響培訓的成績。

2班級管理。教師在線培訓采取傳統(tǒng)面授的班級管理模式，營造集體學習的良好氛圍。而教學班是隨機生成的，使來自不同地域的教師被分配到同一班級，有助于各地教師的經(jīng)驗交流。每個教學班配備一名專業(yè)輔導教師，負責日常學習指導、組織研修活動、批閱學員作業(yè)、成果匯報展示、培訓考評總結(jié)等工作?？紤]到教學班數(shù)量多，專業(yè)的輔導教師一般滿足不了眾多教學班的需求， 每個教學班可以在參訓教師中遴選一名成績優(yōu)異、經(jīng)驗豐富、樂于奉獻的“教學秘書”來輔助專業(yè)教師工作。培訓項目管理部門要為專業(yè)輔導教師、“教學秘書”制定職責和權(quán)限，“教學秘書”通過培訓考核后才可上崗輔助專業(yè)教師工作。

3考核管理。教師網(wǎng)絡(luò)培訓考核評價可采取人機結(jié)合進行評價。一方面由培訓項目管理人員、專業(yè)輔導教師、教學秘書對培訓教師進行評價，從學員學習態(tài)度、任務完成質(zhì)量、參與主題活動效果等方面進行量化。另一方面由計算機系統(tǒng)自動按照學習者學習過程跟蹤記錄做出評估，從上線率、觀課時間、回帖數(shù)量、活躍度等對學員進行量化。按照培訓方案對參加培訓的學員進行綜合量化，依照權(quán)重計算成績，考核成績合格者頒發(fā)培訓證書。例如，中國教育電視臺果實網(wǎng)在“國培計劃（2014）”——黑龍江省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目申報時，成績考核內(nèi)容設(shè)定為課程學習時間（成績權(quán)重15%）、課程作業(yè)（成績權(quán)重30%）、園本研修成果（成績權(quán)重40%）、研討交流（成績權(quán)重10%）和研修日志（成績權(quán)重5%）。

4交互模式。在培訓過程中，項目管理員、專業(yè)輔導教師、教學秘書會隨著培訓的進度安排隨時發(fā)布各種重要通知，有些通知會以公告的形式發(fā)布到項目主頁或班級主頁中。同時項目管理員、專業(yè)輔導教師、教學秘書也會將這些通知使用“消息管理”功能發(fā)給每一個學員，以便能夠提醒每一位成員都能及時了解到通知的內(nèi)容，而每個班級成員和輔導教師之間也可以用“消息管理”功能進行相互的私人交流?！鞍嗉壵搲睘樗袑W員提供了一個分享交流學習心得、探討各類問題以及班級事務等方面的公共信息交互平臺，方便班級成員在此版塊可以隨時發(fā)表自己在培訓過程中遇到的問題，或解答其他成員發(fā)表的問題。“班級論壇”不同于“消息管理”，具有相對的公共性和公開性，只要班級成員登陸班級論壇，就都能看到論壇中的討論主題和回帖內(nèi)容。“個人空間”是培訓平臺中一個成果的展覽室，在這個成果展覽室中，記錄著學員本次培訓所提交的各項作品，也可以在“個人空間”里發(fā)表自己原創(chuàng)文字，或轉(zhuǎn)載其他人的值得學習的教學案例、設(shè)計等，轉(zhuǎn)發(fā)從其他網(wǎng)站看到的值得分享的精彩文章等。學員和輔導教師彼此之間可以自由訪問“個人空間”，毫無疑問地將他們之間的交流研討和成果分享轉(zhuǎn)化為“學習資源”。這些培訓平臺提供的交互模式都需要學員登陸才能使用，而輔導教師也經(jīng)常建立QQ群、微信群等在線交互模式，用以方便學員之間交流和分享。

三、對教師網(wǎng)絡(luò)培訓工作的展望

1政府牽頭，學校負責，激發(fā)教師參訓熱情。各級地方政府應當轉(zhuǎn)變觀念，切不可認為教師培訓僅僅是教師個人行為，應當明確教師的發(fā)展就是教育整體的發(fā)展這一思路。主動承擔責任和義務，發(fā)揮好指揮牽頭作用，完善教師培訓管理、經(jīng)費投入保障等機制。學校方面要以教師為本，采取人性化管理，多走近教師，了解教師，形成尊師重教的良好社會風氣，提高教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，充分激發(fā)教師提高自我專業(yè)素質(zhì)能力的熱情。

2充分調(diào)研，科學設(shè)計，搭建符合教師專業(yè)發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺。深入基層學校和一線教師調(diào)研，了解廣大教師的培訓需求，設(shè)計一線教師迫切需要的遠程培訓平臺，進而增強遠程培訓的實效性。加強網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，保證遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺正常運行和拓展需求，為每位培訓教師購置筆記本電腦。在軟件建設(shè)上，把更多的新技術(shù)應用在遠程培訓平臺，配備專業(yè)技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)進行維護、補充，確保遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺安全運行。遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，科學選取、設(shè)計優(yōu)秀的培訓課程資源，匯集教學實踐中最新的教育成果，豐富學習資源的展現(xiàn)形式。注重內(nèi)容理論性和實踐的緊密結(jié)合，切忌資源蒼白陳舊，照搬照抄，不切實際。

3深入研究，把握規(guī)律，建立科學合理的多元化評價標準。在對教師網(wǎng)絡(luò)培訓評價時，我們應該打破傳統(tǒng)的單一制的評價標準。在評價主體上，可采取專家評價、學員自評、學員互評等方式相結(jié)合的多元化評價標準。在評價方式上，可采取上傳共享資源、發(fā)表網(wǎng)絡(luò)文章、學習活躍指數(shù)、小組學習項目完成、調(diào)查問卷、網(wǎng)上測試、寫作、辯論等多種技術(shù)建立主體指標。這樣可以更加全方位地、客觀地反映出參訓教師的培訓成果。

4明確定位，銘記使命，發(fā)揮教師遠程教育的重要作用。作為承擔教師繼續(xù)教育的第三方機構(gòu)，主要負責遠程培訓的組織和管理、平臺設(shè)計與開發(fā)等工作，具有政府行為、事業(yè)性質(zhì)、企業(yè)運作的顯著特點。這種特殊定位決定了遠程教育機構(gòu)的特殊使命，不能等同于一般的企業(yè)，不能以追求利益最大化為根本目的。他們既要落實教育行政部門對教師繼續(xù)教育的要求，又要與負責教師培訓的事業(yè)單位來協(xié)調(diào)合作，還要在競爭中產(chǎn)生效益，滿足自身發(fā)展需要。教育行政部門、各級各類教師培訓管理單位要加強對遠程教育培訓機構(gòu)的監(jiān)督和評估力度，真正地通過企業(yè)化運作來提高教師的專業(yè)素質(zhì)，避免因過度追逐效益而蒙蔽了公共事業(yè)的初衷，影響教育事業(yè)的科學發(fā)展。

教師網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)在我國逐步發(fā)展開來，但是我們應該看到作為一個如此科學、方便、快捷的培訓方式在我國教師培訓工作中所占的比例還不夠高。一些地區(qū)的教育主管部門甚至包括教師本人對網(wǎng)絡(luò)培訓還抱有懷疑態(tài)度，或是抵觸情緒。如何解決這些問題還需要我們在今后的工作中去摸索，去探討。

（責任編輯：朱嵐）