【摘要】

高職學院學生的心理健康教育正日益得到重視，隨著學生心理問題的復雜化及科技手段的進步，高職學院的心理學教學必須擺脫原有的束縛，適應現(xiàn)代需要，走深化改革之路。其改革將涉及政策制度、施教者對教學改革的認識、手段方法的改進等諸多方面的問題。

【關鍵詞】

高職學院 心理學 教學改革

【正文】

專家指出，二十一世紀，抑郁癥會象感冒一樣流行，而抑郁癥只是心理疾病的一個縮影。高職學院的學生作為一個面臨社會激烈競爭的群體，必然會有各種各樣的心理問題產(chǎn)生。因此，高職院校的心理健康教育教師必將擔負起對學生心理知識的普及、心理問題的及時識別、化解的重任。

傳統(tǒng)的心理學教學因走過場的多、應付上級檢查的多，不能發(fā)揮其應有的保護學生心理健康的作用而遭淘汰，現(xiàn)代高職院校心理學教學必須深化改革，發(fā)揮其積極的學科作用。

一、制定權威、務實的心理學教學政策制度，防止政策制度的大而空

制度和政策都是某種決策產(chǎn)物和某種規(guī)則，心理學教學的政策制度是引導學生心理健康教育的重要的決策產(chǎn)物和重要規(guī)則。它們對心理學教學起著嚴格的制約作用。因此，心理學教學政策制度的內(nèi)容起著方向性的引領作用，決定著心理學教學的走向， 不能有絲毫的偏差。

心理學通常是容易被忽視的一個學科，學時少，多為考查課或選修課，這種局面與已有的一些政策制度有關。高職心理學教學的現(xiàn)狀急需的政策制度應有如下特點：

（一） 具有權威性，即有相關政策制度的保障且執(zhí)行力強。

（二） 操作性強，可量化。

（三） 具備相應的監(jiān)管制度，防教學走過場。

（四） 對從事心理學教學的人員有相應的政策傾斜制度。

（五）對從事心理學教學的人員有硬性的條件要求，提高從教人員的自身素質(zhì)。

二、提高施教者對心理學教學改革的認識，樹立他們的責任意識

傳統(tǒng)觀念中，高職學院的心理學課程似乎可有可無，授課教師也不會得到更多的重視。授課教師多為非專業(yè)的轉(zhuǎn)型而來，有些學院的這門課程甚至是由沒有什么專業(yè)的“閑置”教師來講授。這就使得很多施教者缺乏職業(yè)責任意識，缺少扎實的系統(tǒng)理論基礎。

在中國，高職教育是高等教育的一種類型，已占據(jù)高等教育的半壁江山。隨著人群基數(shù)的增加，高職學院學生因心理問題而出現(xiàn)的危機事件、惡性事件也屢屢發(fā)生。調(diào)查統(tǒng)計表明，自殺已經(jīng)占據(jù)15—28歲年輕人死亡原因的首位，其中多數(shù)人正處于受高等教育階段，多為學業(yè)、就業(yè)、情感、貧困、疾病等困擾引發(fā)的心理失衡所致。學生接受高職教育階段也正是青年人面臨著人生很多重大抉擇的階段，因此，高職生這一階段的心靈引領者對他們的影響頗為重要。

讓施教者重新認識這門課程的重要地位與作用已勢在必行。高職院校的心理學課程理應擔負起對學生的心理知識普及，維護學生自身心理健康，識別周圍高危人群的心理狀態(tài)、保護學生安全防被傷害、全面優(yōu)化學生心理素質(zhì)等重要責任。

思想決定行動，高職院校心理學施教者的教學改革決心必然決定著心理學教學改革的成敗。

三、心理學教學手段、方法的改進

在傳統(tǒng)的心理學教學中，通常會有兩種情況影響其教學效果：一是把心理學當做“科學知識理論體系”來對待，而忽視了它自身的實踐作用。如2005年，北京大學一位心理系的學生自殺引起了軒然大波。但我們不能因此而否認心理知識改善人心理品質(zhì)的作用，這只能更有力地證明知識不能學以致用的嚴重后果；二是采用的都是比較單一的教學模式，即最基本的說教型教學方式，易造成學生機械、被動地學習。

總之，說教法很難使學生將知識內(nèi)化為自身的思維品質(zhì)，更難以讓學生同時掌握調(diào)適、管理情緒與行為的方法，從而影響了優(yōu)化學生心理素質(zhì)目標的實現(xiàn)。

心理學家卡爾·羅杰斯認為，針對傳統(tǒng)被動教學模式，應倡導“有意義的經(jīng)驗學習”和“自發(fā)學習”及“自由學習”。他指出，人類的學習本質(zhì)有這樣幾個特點：人類有學習的自然傾向；當學生正確地了解所學內(nèi)容的用處時，學習才能成為最好的；某些學習可能需要學習者自我結構方面的改變；學習者全身心投入其中的自發(fā)學習，是最持久和最深入的學習。

基于以上因素，針對高職院校心理學教學手段、方法的改革，筆者有如下建議：

（一）把課程從知識講授型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應用型為主。

再高深的心理知識理論不能被學生應用于實踐都是沒有價值的，高職生對許多事物的認識還沒有形成穩(wěn)定的認知體系。如將相關課程設計為情景劇模式，學生扮演不同角色，在講中練、練中學、學中變，不斷揣摩、體會、總結，相信將心理學知識內(nèi)化與心、外化與行的目標一定會很好的實現(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮心理學的學科特色，引發(fā)學生學習興趣。

心理學的專業(yè)特色是很濃厚的，其中的心理測量、沙盤游戲、團體訓練、催眠放松等都是學生們極其感興趣的內(nèi)容，甚至在他們眼里是具有神秘色彩的。心理學教師要充分利用好這些極具專業(yè)特色的教學內(nèi)容和手段、方法，精心設計，使每堂課都有閃光點，將學生緊緊吸引在授課的全過程中。

（三）教學場地突破傳統(tǒng)課堂。

高職生的心理學授課不應拘泥于課堂，更可利用好各院校的心理咨詢室、團體訓練室、宣泄室、沙盤游戲室、網(wǎng)絡等各式各樣的授課平臺，使教學方式變得豐富、獨特，使學生記憶深刻。

（四）把課程評價從以“老師講得好”為準，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生學得好、用得好”為準。

知識歸根結底是學生自己學會的。一堂好課，不是老師將具體知識“講”得如何好，而是學生在教師引導下自發(fā)地“學”得如何好。

教學改革是教育改革的重要組成部分，我國教育改革研究者鄭杰曾說過“教育改革非常復雜，而且存在著不確定性，人類的理性是有限度的，也許只可以明確變革的方向卻無法控制變革的步驟和節(jié)奏?！边@就提醒我們，無論高職院校的心理學教學如何改革，均要以學生的生命質(zhì)量全面提升為關注點，使學生的心理素質(zhì)得到全面優(yōu)化，讓心理學真正為高職學生的心理健康與安全保駕護航。

參考文獻：

1.楊東欣等著 《增強自主創(chuàng)新能力，促進吉林經(jīng)濟發(fā)展》 1497—1498頁 吉林大學出版社 2006年10月

2.戴士弘著 《職教院校整體教改》 清華大學出版社 2012年5月第一版

3.鄭杰主編 《變革時期的教育陣痛》 人民教育出版社2006年6月第一版