摘要：在新的教學(xué)課改中，如何突破以前的教學(xué)模式，徹底改變以前教師“滿堂灌”的授課方法，向課堂要效率，要質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命，這也是新課改的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。如何要效率，要質(zhì)量呢？本人結(jié)合我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一些不同的思考，本文從以下三方面談一下我的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；興趣培養(yǎng)；地理圖像；作業(yè)評價(jià)；

一、抓興趣培養(yǎng)

我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭沫若也說過：“興趣出勤奮，興趣出天才?！睒啡な菍W(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如果一個(gè)人對一種事物有興趣時(shí)，他就會(huì)用心去研究它，不惜一切代價(jià)，不惜所有的精力，去探索它的奧秘。因此，在地理課堂教學(xué)時(shí)，我們要用自己思維的火花敲響孩子們思維的靈感，讓學(xué)生在填補(bǔ)這個(gè)領(lǐng)域的過程中，掌握知識(shí)、提高才智。按照課標(biāo)要求和孩子們的年齡特征，靈活選擇幽默、歌曲、視頻、微課、拼圖、比賽、演講、小組合作、角色扮演等多種形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如：在學(xué)習(xí)各大洲時(shí)，我讓學(xué)生記各大洲的位置、地形等，學(xué)生不愿意記，覺得枯燥無味，于是我把它變成讓學(xué)生“拖圖”比賽的方式（即對號(hào)入座）。學(xué)生爭先恐后去拖，興趣來了，平時(shí)不愿意發(fā)言的所謂后進(jìn)生，也爭著上。此次比賽，孩子們學(xué)習(xí)興致很高漲。在一種很輕松愉快地氛圍中，將課本知識(shí)寓于活動(dòng)中，使我們的教學(xué)栩栩如生，融知識(shí)性、趣味性為一爐。

二、用地理圖像

地圖是地理知識(shí)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的字典。與地理書的文字相比，地圖更容易些，它把各種自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象更直觀的突出出來，讓學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，是孩子們最容易看懂、也最容易學(xué)會(huì)地地理“書”。教師為此制作了大量的教學(xué)課件，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，加上《地圖冊》、《地理填充冊》，課本插圖，來教學(xué)生先識(shí)圖、學(xué)會(huì)分析地圖、然后自己畫草圖、最后學(xué)會(huì)用圖，培養(yǎng)孩子的觀察能力，探究能力，創(chuàng)新能力。是我們地理教師和學(xué)生不可缺少的工具。

（一）學(xué)會(huì)讀圖的方法，培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力

先教學(xué)生看地圖的名字、圖例，看準(zhǔn)圖像所畫的是什么區(qū)域、緯度位置、海陸位置、突出什么主題等。后對這幅地圖進(jìn)行有方向、帶著問題去觀察，先看樹干，再看樹枝，一步步提煉需要的答案，還要注意文本解釋，選取有用的信息。以便總結(jié)歸納得到的信息，進(jìn)一步得出地理分布規(guī)律、原因，探究各地理要素之間的聯(lián)系。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以有針對性的提問。例如：《中國的河流—長江》一節(jié)中讀“長江水系圖”時(shí)，我先讓學(xué)生提出問題，再對其進(jìn)行整理，如下：①長江發(fā)源于何處？②長江干流流經(jīng)的省級(jí)行政單位？③長江注入的海洋？④長江上、中、下游是怎樣劃分的？分界點(diǎn)分別屬于哪一個(gè)??？⑤長江有哪些主要的支流和湖泊？⑥結(jié)合對照“中國地形分布”圖，找出長江干流流經(jīng)哪些主要的地形區(qū)？⑦結(jié)合“長江干流縱剖面圖”分析長江水能主要集中的河段？為什么？此類問題由易到難，循序漸進(jìn)，答案多是學(xué)生自己從圖中所得，當(dāng)然也有小組合作所得。因此學(xué)生有濃厚的興趣，不同層次的學(xué)生均能積極參與，跟隨教師的層層引導(dǎo)，孩子們的認(rèn)識(shí)也就逐步提升，思考問題的能力、探究問題的能力也得到擴(kuò)展。

（二）常畫板圖、潛移默化，培養(yǎng)讀圖、描圖、繪圖，用圖解文，用圖憶文、憶圖述文的習(xí)慣。

十四五歲的孩子有較強(qiáng)的模仿力，若我們常在黑板上邊講邊畫，使所學(xué)內(nèi)容漸次出現(xiàn)，由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)，緊緊抓住學(xué)生的視線與思維，利于理解，利于記憶，自然也就潛移默化了我們的思維方式。加上教師特意引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，填圖、描圖、畫圖，變地圖為“心”圖。如：講我國的“鐵路干線”時(shí)，我把我國主要的南北干線、東西干線、鐵路樞紐以板圖的方式邊講邊畫在黑板上，并讓學(xué)生也邊畫邊記，最后展示學(xué)生作品，學(xué)生學(xué)得很投入，興致也很高。他們經(jīng)常在識(shí)圖、析圖、思圖環(huán)境中熏陶，長此以往，各種地圖就會(huì)輸入存放在腦海里，形成“腦中地圖”。當(dāng)提到某種地理事物的分布規(guī)律、原理、成因時(shí)，他們腦海中如同影片似的呈現(xiàn)出一幅幅相關(guān)地圖，以圖設(shè)問，用圖解答，就會(huì)實(shí)現(xiàn)圖文的舉一反三。

三、改作業(yè)評價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視多元評價(jià)”，也為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我對學(xué)生的評價(jià)不再是單一的分?jǐn)?shù)，而變成富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，來調(diào)動(dòng)孩子們多種感官參與，采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學(xué)生看、聽、觸、想象，感受知識(shí)、進(jìn)行學(xué)問探討。把日常表現(xiàn)、課外活動(dòng)也納入評價(jià)中。注重過程性評價(jià)。記得有一次，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：把南亞的知識(shí)畫一棵知識(shí)樹。交作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)五花八門。有的完成的很好，有的做了一半，有的干脆沒做，我沒有向往常一樣，批評做的不好的同學(xué)。而是表揚(yáng)了做的好的同學(xué)，我對他們說“這么難的作業(yè)，你們能夠獨(dú)立完成，一定下了不少功夫”，對做了一半的同學(xué)說：“你嘗試了就好，相信你下次會(huì)畫完的?！蔽覇栠@個(gè)沒做的同學(xué)“為什么不做”，學(xué)生說：“不喜歡做。”我說：“你喜歡做什么？”他說“拼圖”，我說：“很好??！你嘗試一下，把知識(shí)點(diǎn)寫在樹葉上，然后把樹葉和拼圖一樣拼在樹干上，就完成了！”他說“對啊！那我今晚就做?！钡诙旖涣艘环莺懿诲e(cuò)的作業(yè)。對此作業(yè)，我更注重了學(xué)生參入的過程和引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

總之，在課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，只依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)是行不通的，不能搬用傳統(tǒng)的地理授課方式，我們只有通過充分聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化授課方法、注重學(xué)法指導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而增加他們對地理的濃厚樂趣，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)性與趣味性、實(shí)用性的完美結(jié)合，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

作者：肖春梅，女，中學(xué)一級(jí)地理教師，市骨干教師、教學(xué)能手。