摘要：以現(xiàn)階段國家推行素質(zhì)教育為背景，在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特殊性采取因材施教、情景教學(xué)、互動學(xué)習(xí)以及小組交流等幾方面的措施，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高校課堂；互動

在義務(wù)教育階段，教育部越來越倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)策略。一方面需要全面發(fā)展學(xué)生的身心，不能提供過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也不能過于放縱而使其學(xué)業(yè)荒廢。對此在教學(xué)中基于高效策略，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，是當(dāng)前小、初中老師應(yīng)該具備的能力。初中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教育中處于初級階段，但相對小學(xué)階段其知識豐富度加強(qiáng)，知識難度開始凸顯，對此在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)高效教學(xué)，是一種機(jī)遇。而推行高效課堂教學(xué)的方法，需要采取因材施教等措施。

1. 因材施教

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)其對數(shù)學(xué)這種具有一定抽象性的學(xué)科在學(xué)習(xí)興趣和能力上也呈現(xiàn)一定的差異化，這種差異導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的層次化。在這種情況下，對全班學(xué)生進(jìn)行單一模式的教課方式就不能有效地實(shí)現(xiàn)知識的有效灌輸，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容過于簡單，是時(shí)間的浪費(fèi)，而另有一些學(xué)生則不能對課堂內(nèi)容及時(shí)有效吸收。對此需要采用層次化的因材施教策略。具體做法是，根據(jù)一個(gè)班級學(xué)生的具體能力分布狀況將其大致分為2到3個(gè)層次，對于理解學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以針對性地進(jìn)行知識的橫向和縱向的拓展，對于理解分析能力較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識。

2.情景教學(xué)

數(shù)學(xué)是一種抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對此一些抽象思維較弱的學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時(shí)就會比較吃力。然而抽象思維也是從生活中挖掘出來的，因此有必要將課程中的內(nèi)容和知識點(diǎn)通過引入生活元素，有效提升學(xué)生的興趣，使其更容易理解數(shù)學(xué)知識。比如在立體幾何中，很多同學(xué)對于立體圖比較懵懂，但立體本身沒有復(fù)雜性，因此在教授正方體相關(guān)知識時(shí)，將一正方體模型帶入教室，比在黑板上畫出一正方體，給學(xué)生帶來的立體概念效果要好許多。又比如在進(jìn)行代數(shù)函數(shù)課程教學(xué)中，把一些具有一定關(guān)系的生活中的現(xiàn)象和例題聯(lián)系起來，也能豐富學(xué)生的想象來，使他們更容易接受解題思路，也更容易受到啟發(fā)以在后期的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)而形成自己的學(xué)習(xí)方法。

3.互動教學(xué)

初中的學(xué)生處于青春期的開始，正是人生中最為活躍，善于表現(xiàn)的時(shí)期，無論男生女生，都愿意在課堂中展示自我。表現(xiàn)是人的天性，而對于初中生來說，在課堂中積極表現(xiàn)自己，一方面可以通過發(fā)言等方式鍛煉自己的口才、膽識等素養(yǎng)，積累自己的自信，同時(shí)在課堂中盡可能多地采用互動的方式，使學(xué)生充分自我表現(xiàn)，也是提高教學(xué)效率的有效手段。具體體現(xiàn)在：（1）互動的教學(xué)能夠使學(xué)生更為興奮，精神更為集中，思維更為敏捷；（2）在互動要求中會促使學(xué)生更加認(rèn)真地理解課堂知識，有一定的壓力感；（3）學(xué)生之間更容易形成知識的互通交流，比如對于一個(gè)知識難點(diǎn)作為成人的老師對知識的表述讓學(xué)生難以接受，但同齡人容易有共同的語言，再加上其剛學(xué)會該知識點(diǎn)，感受比較強(qiáng)烈，因此更容易被學(xué)生理解。

而對于互動教學(xué)的具體方式，可以采取以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)置長期的提問機(jī)制，比如在每堂課中都進(jìn)行一定次數(shù)的隨機(jī)提問，并長期貫徹下去；（2）通過分組的方式將學(xué)生分成若干群體，以學(xué)期為周期，對提問問題的對錯進(jìn)行累計(jì)，最終得分最高的小組獲得一定的獎勵，而最低者需要準(zhǔn)備節(jié)目等進(jìn)行互動；（3）設(shè)置互動課堂，可以選擇每周中的一節(jié)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生提前備課并在課堂中以五分鐘為周期讓一個(gè)學(xué)生上講臺講述其對一個(gè)知識點(diǎn)的理解。互動性課堂是互動教學(xué)的最優(yōu)方式。

4.小組交流機(jī)制

將學(xué)生劃分為固定的學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長，然后在數(shù)學(xué)教學(xué)中確立交流機(jī)制，以有效地促進(jìn)學(xué)生之間對知識的融會貫通。同時(shí)小組交流機(jī)制也符合新課標(biāo)對教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生之間通常存在著學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)性，因此組建小組，使多人對于共同面臨的問題進(jìn)行集體性思考與討論，能夠集思廣益，有效解決問題，獲得知識和能力，得到學(xué)習(xí)的方法。另一方面，交流機(jī)制還可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情與友誼，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，消除學(xué)生自私自利的壞毛病。

在具體落實(shí)中，需要注意小組劃分時(shí)遵循的原則為：（1）優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。在建立小組交流機(jī)制時(shí)，要充分考慮小組中學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的個(gè)體差異，避免出現(xiàn)一個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較差或者都較強(qiáng)的情況，從而影響其交流效果。對于初中一、二年級的學(xué)生來說更具有實(shí)踐性，能偶有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短。使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擁有更高的自信，同時(shí)在帶動別人的過程中強(qiáng)化了知識內(nèi)容，并進(jìn)一步鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能根據(jù)相互交流，取得知識的積累和進(jìn)步。（2）分層搭配。這種分組特點(diǎn)更加適用于初三學(xué)生，其核心要素是以學(xué)習(xí)的水平將學(xué)生進(jìn)行層次化劃分，同時(shí)摒棄優(yōu)生帶動差生的觀念，將同一層次的學(xué)生分為一組，這是因?yàn)椋跞A段的學(xué)生更容易在相互學(xué)習(xí)中迅速提升成績，因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平的差距，水平較低的學(xué)生和水平較高學(xué)生交流因?yàn)椴罹嗟拇嬖谝呀?jīng)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，反而同一水平的學(xué)生相互交流，更容易實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（3）為形成長期有效的合作交流機(jī)制，可以以期中和期末考試成績?yōu)樵u比依據(jù)，小組中學(xué)生的平均成績高低進(jìn)行一定的獎懲措施，以對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感進(jìn)行升級。

5. 結(jié)語

由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用高效策略，可以從因材施教、情景教學(xué)、互動式教學(xué)以及建立小組交流機(jī)制等方面入手。其中互動式課堂和小組交流是效果較為顯著的兩種方法。無論哪種方法，都需要盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們的興趣，培養(yǎng)他們的信心，通過全方位的互動，啟發(fā)他們的理解分析能力，最終使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，在后期的學(xué)習(xí)中貫徹使用。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇德梅.探討初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代交際，2013，（9）：148.

作者簡介：姓名：耿建坤（1971年5月9日出生），男，吉林，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級，研究方向：教學(xué)個(gè)性案例研究，現(xiàn)從事一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作。