解正筠

在《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，激發(fā)學生識字的積極性。好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)地讀，重復地寫，機械地記為有情有趣地看，有滋有味地想，有感有觸地實踐，有聲有色地渲染，變淺層次的識字活動為深層冷色的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺的行動。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，攀登高峰，獲得極大的成功愉悅，終身受益。

一、激發(fā)學生的日常識字興趣

課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣，提高他們的積極性。

如：1“爭當火車頭”。

在識字教學反饋過程中，全班分組開火車，要求讀準音，讀大聲，讓學生相互評比，競賽，學生都想本組的火車開得又快又準，想當火車頭，讓老師表揚，讓同學夸獎和羨慕，注意力集中了，聲音讀得又大又準，個別注意力不集中的，容易被周圍比賽的氣氛感染，急忙豎起耳朵仔細聽，生怕輪到自己讀錯，讓別的小朋友笑話，課堂從一開始的沉悶一下子就活躍起來，課堂氣氛熱烈，達到預期的教學效果。

2猜謎語。

如：田里跑到田外，不能當作古字猜?！蛞蛔郑ㄈ~）

兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗ?/p>

巧奪天工?！蛞蛔郑ㄈ耍?/p>

一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁?！蛞蛔郑蓿?/p>

少了一點良心?！蛞蛔郑☉?/p>

上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄?！梭w部位（眼）

在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中積極主動地思考、獲取知識。

二、教師課堂評價要富有鼓勵性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣的激情的效果是迥異的。

如：選詞填空。

公 工

A.爸爸是個（ ）人，每天都要去（ ）廠（ ）作。

B.老師說愛護（ ）物的小朋友，大家都會喜歡他。

C.媽媽常常帶我去（ ）園玩。

自 字

A.小芳的（ ）寫得很好，老師經(jīng)?？洫勊?。

B.小剛每天都是（ ）己去上學，不讓媽媽送，真棒。

這類題本身并無趣味，當如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，像迫不及待要出籠飛翔的小鳥一樣。

老師在學生口答或上黑板寫過之后，充分肯定回答正確者“馬加俊答得真好！”“任文靜答得又快又好！”或讓全班學生一起鼓掌表揚，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心呵護這種興趣。就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，要再找回就不容易了。

三、以啟發(fā)引導的方式培養(yǎng)識字習慣

隨著學習慢慢深入，漢字逐步增加，要摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并培養(yǎng)這種習慣，并不失時機地把它強化，成為一種良好的識字習慣保持下去。

如：學習課文《秋姑娘的信》，有的學生對“里”這個漢字已經(jīng)熟識，教師應不失時機地利用這一點，帶著疑問：“我們真的學過嗎？你來讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”有的學生說：“識字1，一去二三里”。教師及時地予以表揚：“不錯，記性真好，學過的都讓你記住了，你真棒?！庇械膶W生說：“我的家住在二里。”教師同樣夸獎：“你真是個學習的有心人，知道對我們生活周圍看到一些字多注意，在大家要向他學習?！边m時引導學生從生活中識字。

如：在認識“秋”時，有的學生就說，“禾苗旁邊放了一把火，把禾苗烤黃了，所以到秋天，葉子會變黃?！奔日J識了字，又了解常識。教師適時夸獎并要求大家學習他的學習方法，再說一說。如“生”，老師說：“生字寶寶太孤單了，大家來給它找個朋友陪它玩玩吧?！睂W生一聽，紛紛舉起了小手，要給它找朋友。有的說，“花生，我喜歡吃花生”，有的說，“出生，我有一本出生證明”，有的說，“學生，我們都是學生”，“生字，我們正在跟老師學生字”……組詞造句，隨口就來，低年級的學生觀察力和模仿力很強，特別注意保護和提高。識字的習慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

總之，興趣是最好的老師，在低年級識字教學中，教師能夠最大程度激發(fā)學生的識字學習的興趣，便已經(jīng)成功一半了，在之后的教學中經(jīng)?！皩W而時習之”，學生掌握識字不再是一件困難的事，相反，他們的求知欲會更加高漲，自己會想著方法主動認字、寫字。教師成為真正意義上的組織者和引導者，讓學生在興趣的帶領下，形成良好的學習習慣，在知識的樂園里不知疲倦的汲取營養(yǎng)，茁壯成長。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海區(qū)臨泉路第一小學）