孫麗娜

（黑龍江大學(xué)幼兒園，黑龍江哈爾濱150080）

一、幼小銜接和幼小銜接工作的基本內(nèi)涵

幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)的過渡性幼兒教育階段，主要分為外部教育環(huán)境和內(nèi)部思想教育兩方面的銜接。幼小銜接工作主要是指針對幼小銜接階段開展學(xué)校、家庭以及幼兒自身等三個層面的教育和學(xué)習(xí)活動，從而幫助幼兒在過渡階段從生理、心理、環(huán)境等諸多方面做好進入小學(xué)教育的準(zhǔn)備和適應(yīng)。幼小銜接工作的效果如何，直接關(guān)系到幼兒進入小學(xué)后的適應(yīng)能力和身心健康發(fā)展，影響著小學(xué)教育的質(zhì)量。所以，可以說幼小銜接工作是促進幼兒身心健康發(fā)展的客觀需求，研究和解決幼小銜接工作中存在的問題具有非常重要的意義。

二、幼小銜接工作存在的問題

（一）幼小銜接教育觀念有待轉(zhuǎn)變

目前還有一部分教師片面地認(rèn)為幼小銜接工作就是開展諸如學(xué)拼音、認(rèn)漢字、學(xué)數(shù)學(xué)等知識層面的教育，使幼兒在上學(xué)后學(xué)習(xí)“跟得上，不落后”。甚至一些幼兒園或?qū)W前班，教師直接就按照小學(xué)一年級課本進行拼音、漢字等知識的教授。實際上，幼小銜接教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是開展認(rèn)識方面的教育，為幼兒入學(xué)做好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力等方面的準(zhǔn)備。所以教師要樹立全方面教育的觀念，并以此觀念來轉(zhuǎn)變教育行為。

（二）缺少以“幼兒為本，遵循規(guī)律”的長遠(yuǎn)目標(biāo)

在“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”中明確指出：要以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。目前對于幼小銜接工作缺少連續(xù)性的長遠(yuǎn)規(guī)劃，工作目標(biāo)僅僅停留在如何讓幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，簡單地認(rèn)為就是做好兩個階段的過渡的短期教育工作。事實上，幼小銜接工作不是簡單的兩個階段的過渡，之間的連續(xù)性是非常重要的客觀存在。幼兒在幼兒園和小學(xué)兩個階段因其生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境不同，有著不同的特點，這些特點更不可能一下子因為階段的改變瞬間改變。尤其重要的是這項工作不僅僅是階段性的過渡工作，它更關(guān)系到幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，素質(zhì)的提高，所以要制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，考慮到孩子的未來成長。

（三）師資力量還較為薄弱

雖然目前已經(jīng)逐漸重視幼師力量的培養(yǎng)，但由于社會上對幼師工作的錯誤認(rèn)識，不重視，使得對幼師工作重視不夠，幼師工資水平較其他層次的教師存在著工資低、待遇差的情況，存在著三方面問題，一是幼兒園留不住人才；二是高學(xué)歷、能力強的教師不愿到幼兒園工作；三是幼兒園不重視對教師的在職培養(yǎng)。以上種種原因，導(dǎo)致師資力量薄弱，影響了幼小銜接工作的水平和質(zhì)量，阻礙了教育工作的順利開展，這已成為不容忽視的問題。

（四）幼兒家長存在著“不合理期望”觀念

當(dāng)今社會發(fā)展，家長越來越重視子女教育問題，但很多家長中卻存在著只重視知識儲備，忽略能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。認(rèn)為幼兒識字多、數(shù)學(xué)好就是教育的成功，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力，不重視幼兒的獨立能力、交往能力等培養(yǎng)。甚至有些家長急功近利地期望能在幼兒階段就達(dá)到小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)水平。家長的這些錯誤期望，直接影響了幼小銜接工作的正確方向，而幼兒銜接工作在很大程度上又需要家長的參與和配合來完成。無形中對幼小銜接工作的順利進行造成阻力，這種“不合理期望”的教育觀念令人擔(dān)憂。

三、提高幼小銜接工作成效的對策建議

（一）樹立正確的幼小銜接教育理念，切實開展以“幼兒為本”的教育工作

1.教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，幼小銜接工作不是幼兒上學(xué)前才開始的，而應(yīng)是從幼兒從進入幼兒園那一天就開始了，教育是循序漸進的過程，具有連續(xù)性，要通過日常教育使幼兒潛移默化地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活習(xí)慣。

2.在這種持續(xù)性的教育過程，要重視教育內(nèi)容和教育方式的轉(zhuǎn)變，以及把握轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。這種以游戲為主到向?qū)W習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，不僅僅是知識的加深，還要包括幼兒社會適應(yīng)能力、自我管理能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。

3.教師要認(rèn)識到幼兒成長的階段性，要根據(jù)幼兒不同年齡的特點，因材施教，避免出現(xiàn)幼教小學(xué)化、銜接工作表面化等誤區(qū)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不適應(yīng)問題。

（二）全面規(guī)劃幼小銜接工作的目標(biāo)和方向，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為著眼點

1.要重視培養(yǎng)和保護幼兒的學(xué)習(xí)興趣。做好幼小銜接工作，要通過多種手段引導(dǎo)、培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷自我更新知識；教師還要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和愿望的豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境。這方面工作還需要家長配合，讓幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，不要壓制孩子的學(xué)習(xí)興趣和對知識、未知世界探索精神的熱情，從而促使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想要上學(xué)的愿望。

2.要重視培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園與小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的不同，為了讓幼兒順利實現(xiàn)過渡，適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，就要從幼兒園起培養(yǎng)幼兒樹立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面是要正面的引導(dǎo)和養(yǎng)成。如，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另一方面，如果發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣要馬上制止，并教給孩子正確的方法，好習(xí)慣對孩子的一生都有著至關(guān)重要的作用。

3.要重視培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，樹立自信心。要讓幼兒建立良好的獨立能力。通過培養(yǎng)讓幼兒逐漸擺脫在生活和學(xué)習(xí)中對教師和家長的過分依賴，慢慢學(xué)會生活、學(xué)習(xí)和勞動，獨立完成自己力所能及的事情，遇到困難也要自己想辦法解決；要培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和孩子的時間觀念，讓他們懂得什么時候應(yīng)該做什么事，并一定做好。讓幼兒形成有條理做事的良好習(xí)慣，孩子的自信心也隨之而來。

（三）加強幼兒園、小學(xué)、家長的多方面銜接，形成同時同步教育模式

幼小銜接工作是一項系統(tǒng)工程，涉及幼兒園、小學(xué)、家庭和社會各方面因素影響，其中家長的影響尤其重要。本身幼兒的生活習(xí)慣、行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面受家長態(tài)度的影響。所以家長要與教師做好溝通共同對幼兒進行銜接教育。首先，家長要樹立正確的教育思想觀念，家長也應(yīng)掌握正確的銜接教育理念、教育思想，掌握科學(xué)的教育方法，保證銜接工作的順利進行。其次，幼兒園也要主動地通過組織召開共同培養(yǎng)研討，邀請家長參加親子活動等多種方式，吸引家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作，保證銜接工作的順利開展。

（四）加強對教師水平和能力培養(yǎng)，形成師資建設(shè)的常態(tài)化機制

要形成教師引進、培養(yǎng)的常態(tài)化機制，制定培養(yǎng)制度、鼓勵措施，每年定期組織教師學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等與幼小銜接有關(guān)的理論知識，提高教師開展幼小銜接工作的能力和水平，提高教師對幼小銜接工作重要性和必要性的認(rèn)識。制定鼓勵措施和獎勵政策，改善教師的工資水平和福利待遇，對教師進行表彰和獎勵，充分調(diào)動教師的積極性。

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