林臘梅

預習是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，才能有效地提高學生的自學能力，全面提高語文課堂的有效性。作為小學語文教師，如何根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行有效的預習方法的指導，使學生愛上預習呢？

一、激發(fā)預習的興趣

教師就要善于激發(fā)學生對所預習內(nèi)容的興趣，使學生體驗到預習的作用和樂趣。這樣才能獲取課前所要掌握的知識點，達到預期的預習目標，從而提高學習效率。

例如《蝙蝠和雷達》這篇課文，為什么蝙蝠能在夜間飛行的原因，為什么給飛機裝上雷達，飛機就能在夜間安全飛行的問題。涉及到常識性的知識一知半解，教學時不易理解，但這對突破課文重難點有著至關(guān)重要的作用。輔以必要的調(diào)查了解，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。于是，布置預習作業(yè)時就采取了讓學生做小調(diào)查，通過查找資料獲采訪家長等方法弄懂課文中涉及到的自然科學知識，讓學生獲得感性認識，這樣既增強了學生學習課文的興趣，又擴大了學生的知識視野。

二、培養(yǎng)預習的習慣

為了提高學生的自學能力，我們必須密切關(guān)注學生的“課前預習” 這一環(huán)節(jié)。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。通過課前預習，學生的自主學習能力得到鍛煉，從而提高學生的自學能力。因此，課前預習習慣是語文教學中提高學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，是學好語文的第一步。

開始訓練學生預習時，的確有一定的困難。在每篇課文開講前，可以安排了一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，隨時解答學生在預習中遇到的問題。并組織學生開展預習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。在學生基本掌握預習方法后，教師再逐步把預習活動放在課外進行，但每次都要進行預習情況的檢查，久而久之，預習活動切實落實，學生基本養(yǎng)成習慣并勤于預習。

三、教給預習的方法

教師除了要激發(fā)學生的語文學習興趣、培養(yǎng)語文預習習慣之外，還要向他們提供一定的學習方法。課前的預習方法可以從讀、圈、查、劃、抄入手。

（1）讀。讀是學生獲得課文信息的主要手段，它不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。讀的目標是讀準生字的字音，在此基礎(chǔ)上讀準詞語，讀通句子，讀順課文。一般的課文，學生在通讀三到五遍的情況下，便可以形成一定的閱讀速度。通常情況下，一般的學生都能夠通過課前預習，通過自讀自悟，理解課文的大概內(nèi)容。

（2）查。初讀新課文，學生遇到不易理解的生字詞。這就要請工具書來幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預習本上。特別是一些多義詞，鼓勵學生反復體會，結(jié)合上下文理解，自查自悟。這樣，掃清了閱讀障礙，過字詞關(guān)。同時，查的過程，也是學生動手動腦理解的過程。

（3）找。學生在學習新課文的時候，有些文章涉及的知識面非常廣，碰到一些歷史名詞、科學術(shù)語、背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容，或許是學生從未接觸過的。建議學生到圖書室翻閱有關(guān)資料、上網(wǎng)查詢或請教長輩。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力，又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎(chǔ)。

（4）疑。學貴有思，思起于疑，培養(yǎng)學生的預習能力，還要從培育問題入手。教師要引導學生把質(zhì)疑問難作為一項重要的、必不可少的預習內(nèi)容。預習時留有一定的時間質(zhì)疑。無論讀課文過程中或讀完之后，都要提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？”對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。預習課文時，提出的問題越多，意味著對課文理解得越深。

（5）抄。積累詞語是語文學習的一項基礎(chǔ)工程，預習中做一些語句的摘抄很有必要。常做這項練習，有利于提高對句子的感悟能力。因此，對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶，豐富自己的詞匯。

責任編輯黃日暖