文/呂小溪

隨著我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我國積極努力推進(jìn)素質(zhì)教育，但當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評價基本上是照搬普通學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式，如重視理論輕實(shí)踐;重視課業(yè)成績考核、輕視綜合素質(zhì)評價;重結(jié)果輕視過程等。面對這些現(xiàn)狀，我們有必要積極探索研究新的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制。

一、建立健全的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的理論依據(jù)

1.多元智能理論。主張?jiān)趯χ新殞W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價時，評價的主體、內(nèi)容、方法等都要體現(xiàn)多元化，形成合理的多元學(xué)業(yè)評價。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為有效的評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動，并且使學(xué)生獲得對學(xué)科學(xué)習(xí)的積級情感體驗(yàn)。

3.發(fā)展性評價理論。以促進(jìn)學(xué)業(yè)對象發(fā)展為目的的評價理論，這一理論重視過程、重視評價對象主體性的，體現(xiàn)了發(fā)展性。

4.人本主義教育思想。認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，要體現(xiàn)出評價者與被評價者之間的友好尊重和相互要求。

5.后現(xiàn)代主義教育理論。主張對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價不僅需要注重結(jié)果，更要注重過程。學(xué)業(yè)成績評價對學(xué)生來說不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，更重要的是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極參與，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、建立健全的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的政策與實(shí)踐依據(jù)

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系是以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，并以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教學(xué)計劃和教學(xué)大綱框定了中職某一專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)總體安排及教學(xué)方式方法等內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置、師資水平等實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的實(shí)施性教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并以此作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

3.專業(yè) (工種)的特點(diǎn)。職業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)目的是適應(yīng)一定的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而形成的，是為各行各業(yè)輸出應(yīng)用性人才，如技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人及其他勞動者。所以我們在評價職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量時，一定要依據(jù)當(dāng)前和未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、專業(yè) (工種)特點(diǎn)和勞動力市場需求等因素。

三、中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的措施及方法

中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價值判斷，其目標(biāo)指向應(yīng)是反映目標(biāo)本質(zhì)特征的具體的、可測的、綜合性的可操作化的目標(biāo)體系。因此，建立一個客觀、公正、全面的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的根本任務(wù)。在深入研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，我對建立中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了嘗試性研究，總結(jié)了一系列可行性措施和方法，具體如下:

1.課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論知識主要是通過課堂學(xué)習(xí)習(xí)來的，學(xué)生在課堂上的參與程度、認(rèn)真程度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)一般都不是很好，自控能力也相對較差，在課堂上不能自覺遵守課堂紀(jì)律。為了使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂教學(xué)，學(xué)有所獲，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)成果，因此將學(xué)生的上課聽課情況、發(fā)言情況、記筆記情況、參加活動情況及遵守課堂紀(jì)律情況進(jìn)行評價，占期末總成績的10%，以保護(hù)和激勵他們課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式之一，作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，還能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此對學(xué)生平時作業(yè)情況進(jìn)行評價，占期末總成績的20%，確保學(xué)生掌握課堂所學(xué)的理論知識。期末試題是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價方式，在本次研究中，仍然延續(xù)期末試題的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，但是與傳統(tǒng)的評價方式不同，我減少了期末試題在評價中的比重，期末試題只占期末總成績的20%。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)成績考核與成績評定，不僅要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和技巧，還要考核學(xué)生的安全文明生產(chǎn)情況，工時定額完成情況、團(tuán)結(jié)互助、職業(yè)道德等情況，這些都是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，單憑某一方面都不能準(zhǔn)確說明問題。

實(shí)訓(xùn)成績考核分為三部分，第一部分是職業(yè)素養(yǎng)考核項(xiàng)目，包括操作規(guī)范程度、工作態(tài)度、協(xié)作能力等，占期末總成績的10%。第二部分是完成項(xiàng)目能力考核項(xiàng)目，主要考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，此部分成績占期末總成績的30%。第三部分是完成成果考核項(xiàng)目，主要考核學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成程度，此部分成績占期末總成績的10%。

表1 學(xué)生考核評價表

3.建立多元化評價主體。結(jié)合目前我國中職教育的實(shí)際情況，評價主體由教師、學(xué)生、學(xué)生小組構(gòu)成，形成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生小組評價等評價主體多元化機(jī)制，這樣可以更真實(shí)地反映學(xué)生的理論知識掌握情況、綜合素質(zhì)提高情況，從而保證評價的客觀性、公正性。

4.注重形成性評價。形成性評價和終結(jié)性評價是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的兩種方法。目前中職院校大多以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績評價，一卷定性，很不公正和客觀。而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合評定，僅憑終結(jié)性定論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，重視與強(qiáng)化形成性評價，加大對學(xué)生課堂參與情況、作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)及其他課外教學(xué)活動參與情況的考核，加強(qiáng)學(xué)業(yè)過程整體情況的測試，才能更好地考查學(xué)生知識能力、技能掌握等綜合素質(zhì)情況。當(dāng)然，在這一過程中，一定要注意形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)等評價環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

5.對試卷及考核模式的設(shè)計、研究。對終結(jié)性評價的試卷的設(shè)計與研究是構(gòu)建考核評價體系重要環(huán)節(jié)，它涉及到知識內(nèi)容的難易搭配、內(nèi)容的寬深度，知識與能力的考核比例，各類題型的比重等要素。所以，在這一內(nèi)容框架下，一定要注意測試內(nèi)容的選材和題型研究，以加大對學(xué)生知識、能力進(jìn)行更全面考核和評定為前提，增強(qiáng)試題的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時效性。

建立科學(xué)的可操作性強(qiáng)的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，還處于摸索階段，但是我們也欣喜地看到，中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的改革給學(xué)生帶來的激情與活力。相信在不久的將來，一個更加科學(xué)合理的評價體系會給我們中職專業(yè)課帶來更加輝煌的明天。