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新課程條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)的挑戰(zhàn)與對策

楊繼昆

(昆明學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650031)

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育改革的形勢下，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已相對落后，存在著觀念滯后、針對性不強、內(nèi)容陳舊、方式單一、考評體系不合理等突出問題。為適應(yīng)新課改的需要，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育和終身教育的理念，尊重參訓(xùn)者的主體地位，根據(jù)中小學(xué)一線教師的教學(xué)實際和需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因材施教，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革;中小學(xué)教師培訓(xùn);問題;對策

一、當前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)觀念相對滯后，培訓(xùn)場所設(shè)施不完善，降低了培訓(xùn)質(zhì)量

作為對教育者進行教育的系統(tǒng)工程，教師培訓(xùn)承擔著引領(lǐng)觀念、傳授知識、教會方法、提高素質(zhì)、解決問題、促進發(fā)展的使命和責(zé)任。以往的教師培訓(xùn)，聚焦于受訓(xùn)者知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的改進，忽視了受訓(xùn)者人格的健全和人文素質(zhì)的提高。其著力點在于受訓(xùn)教師知識的更新和教學(xué)技能的提高，注重以教師為中心、以知識為中心、以課堂為中心，按灌輸式教學(xué)方法進行教學(xué)，缺乏對現(xiàn)代教育理念的正確認識，安于現(xiàn)狀、不思進取與創(chuàng)新成為常態(tài)。培訓(xùn)機構(gòu)和任課教師以教為主，無視參訓(xùn)者的現(xiàn)有經(jīng)驗、創(chuàng)造性和實踐需求，與新課程理念背道而馳。［1］而參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的目的是為了獲取學(xué)歷或評職稱的資格，缺乏學(xué)習(xí)興趣。有的認為培訓(xùn)不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了他們休息的時間，對正常教學(xué)工作不配合，缺乏積極性。

目前，培訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施在硬件和軟件方面都存在著短板:一方面，培訓(xùn)所需的設(shè)備陳舊落后，沒有現(xiàn)代化的培訓(xùn)工具來替代和更新，也缺少遠程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)技術(shù)的支持;另一方面，培訓(xùn)方式單一落后，缺乏足夠的掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的師資力量，培訓(xùn)工作人員的素質(zhì)也亟待提高。培訓(xùn)機構(gòu)的教育理念和場所設(shè)施在一定程度上已與新課改的發(fā)展需要相脫節(jié)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學(xué)實踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。

目前，國家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設(shè)計未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實際問題。

3.任課教師構(gòu)成單一，對基礎(chǔ)教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔任教師學(xué)歷達標培訓(xùn)任務(wù)時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

4.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。［2］教育不是一次性消費，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學(xué)實踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

5.考評方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對知識的掌握，不重實際效果，對學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評方法，進行合理的設(shè)計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學(xué)過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評體系中最欠缺之處。

6.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長效機制

當前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時間、地點的班級課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當時的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學(xué)實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。

二、解決問題的途徑及對策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會參訓(xùn)者新理論、新觀點、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓(xùn)的目標不僅僅是完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格，而教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和新課程標準設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)要進行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對象的不同制定不同的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實際，理論與實際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。［3］接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。

確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實現(xiàn)不同層級培訓(xùn)的無縫對接。國培主要負責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標準與教材的研討，使中小學(xué)教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學(xué)策略;省培主要負責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學(xué)教師進一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍:精選一批長期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實際問題和培訓(xùn)需要;對培訓(xùn)機構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要創(chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓(xùn)教師隊伍構(gòu)成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。［4］

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個重要思想和理念認為，學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計真實課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場指導(dǎo)，實際操作，切實提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對教師學(xué)習(xí)的特點，探索走進教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓(xùn)教師解決實際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來提高教學(xué)水平。［5］要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們在實際教學(xué)工作中遇到的問題，堅持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識的考核比重，增加教學(xué)實踐在考評中的比重，推動受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標準為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學(xué)員的培訓(xùn)成績。

6.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計算機技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機結(jié)合

以往的教師培訓(xùn)是集中在一定場所具體進行的實體培訓(xùn)，和利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育的虛擬培訓(xùn)是分開的，各有利弊。各級地方政府和教育主管部門要打破原有的條塊分割，將教師培訓(xùn)機構(gòu)和遠程教育機構(gòu)進行合并或重新組合，達到教育資源的優(yōu)化配置:一方面，可以將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)雙贏;另一方面，可以彌補雙方的短板，以利業(yè)務(wù)的拓展。就教師培訓(xùn)而言，可以通過推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，開展教師網(wǎng)上協(xié)同研修，打造學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化。這樣就可以將在一定時間地點進行的實體培訓(xùn)與在網(wǎng)絡(luò)上進行的虛擬培訓(xùn)結(jié)合起來，將培訓(xùn)時間由集中培訓(xùn)延伸到教師的日常教學(xué)實踐，將培訓(xùn)空間由培訓(xùn)機構(gòu)場所拓展到教師學(xué)習(xí)生活的全領(lǐng)域，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的長期化。培訓(xùn)機構(gòu)還可以利用QQ聊天平臺、博客、微博等，對培訓(xùn)后的教師進行一對一的跟蹤指導(dǎo)。還可以探索與中小學(xué)建立合作機制，促進培訓(xùn)、科研和服務(wù)的一體化，使培訓(xùn)工作貼近一線教師，落到實處。

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作必須進行改革，中小學(xué)教師培訓(xùn)的改革又反過來對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到推動和促進作用。改革和探索新形勢下中小學(xué)教師培訓(xùn)方式之路，提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，既是我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的需要，也是中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展壯大的需要。中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)要放下身段，服務(wù)基層，加強自身建設(shè)，切實提高培訓(xùn)水平，送培下鄉(xiāng)，送培上門，實現(xiàn)從專業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)向職業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)的根本性轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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［5］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海:華東師大出版社，1999．

(編輯/喬瑞雪)

Problem and Countermeasure of Primary and Middle School Teachers ' Training under the New Curriculum Situation

YANG Ji-kun

(School of Continuing Education，Kunming College，Kunming 650031，China)

【Abstract】Under the situation of new elementary education reform，teacher training was relatively backward．There are problems such as lag of the concepts，less targeted，obsolete content，and unreasonable rating system．In order to meet the needs of new curriculum reform，the teacher training should carry out quality-oriented education and concepts of lifelong education，respect the principal position of trainees．The design of the course content should be based on primary and secondary school teachers in teaching practice and needs，and make full use of modern information technology to promote the continuous improvement of training quality．

【Key words】basic education reform; primary and secondary teacher training; problem; countermeasure

【作者簡介】楊繼昆(1966—)，男，昆明人，副教授，研究方向為高校政治教育和成人高等教育。

【收稿日期】2014-11-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．02．026

【文章編號】1001-8794(2015)02-0082-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G726