王文英

學(xué)校安全教育的重要性不言而喻。近年來，我校在借鑒國內(nèi)外安全教育成功做法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“從兒童喜歡的方式”做起，在安全教育方面作了一些探索。

小故事，安全教育的生動(dòng)載體

美國著名故事家吉姆·科恩認(rèn)為，聽故事能夠打開教育無法到達(dá)的區(qū)域，無論是成人還是兒童都可以從故事中找到問題的解決方法。為此，我們將故事作為安全教育的生動(dòng)載體，把枯燥、難記的安全常識(shí)通過故事讓孩子們了解、熟記。

我們創(chuàng)辦了“晨會(huì)故事”，在每天晨會(huì)課前，通過廣播向全校孩子講故事。故事的內(nèi)容按月分主題講述，安全是每年9月的主題。在這個(gè)月中，我們每天給孩子們講一個(gè)安全小故事，這些故事有的是教師收集而來，有的則是根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編而成。如《森林里的交通事故》講述了一只大棕熊自以為體格大，經(jīng)得起撞而無視交通法規(guī)，最后被撞成重傷差點(diǎn)丟命的故事，讓孩子們懂得遵守交通法規(guī)的重要?！稁锏男β暋分v了一群調(diào)皮的男孩在廁所潑水玩耍，最后因地濕路滑造成摔倒骨折、磕掉牙齒的傷害事故，讓孩子們以此警醒，危險(xiǎn)游戲玩不得。再如《鐵棍可以救他嗎？》告訴孩子們安全用電的知識(shí)，讓他們了解發(fā)生觸電現(xiàn)象后的正確處理方式。

小故事大道理，一個(gè)月中的20多個(gè)故事涵蓋了交通、出行、消防、食品、人身安全等各個(gè)方面，給孩子們進(jìn)行了一次又一次安全普及教育。

我們又開發(fā)了“故事課程”，分低、中、高三個(gè)年段形成了三冊(cè)教材，每冊(cè)教材中的故事來自國內(nèi)外的繪本，這些故事按內(nèi)容分成四大板塊，生命安全是其中的一塊。故事課程是班會(huì)課的主要教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下深入解讀，并通過精心策劃的活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟故事的深意，從中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，明白道理。如低年段教材中的《不要隨便跟陌生人走》，在了解故事內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了選擇判斷、情境應(yīng)對(duì)、拓展思考等活動(dòng)，讓孩子們明白遇到陌生人要保持警惕心理，不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的點(diǎn)心，更不能跟著陌生人走，從而提高孩子們自我保護(hù)的意識(shí)。再如《湯姆走丟了》，則讓孩子們?cè)跍纷邅G后，一起幫湯姆想辦法脫離困境的過程中，知道在公共場(chǎng)合和家人走散，要走向人多的地方，向收銀員阿姨、保安叔叔等求救，掌握自我保護(hù)的方法。

如果說晨會(huì)故事是關(guān)于安全知識(shí)面上的普及，那么故事課程則是點(diǎn)上的提升，點(diǎn)面結(jié)合，為學(xué)校的安全教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小卡片，安全教育的有力助推

連接學(xué)校教學(xué)樓的長廊柱子上，安裝著一個(gè)個(gè)木質(zhì)小柵欄圍成的“迷你小書架”，那是神秘的“知識(shí)簍”。里面放有很多小卡片，卡片內(nèi)容因?qū)W校德育活動(dòng)的開展而作相應(yīng)更換。在安全教育月，小卡片就成為安全知識(shí)小貼士。安全小貼士的內(nèi)容涉及安全的各個(gè)方面，有事故發(fā)生時(shí)的通報(bào)方法，如報(bào)警求助110，火警撥打119，醫(yī)療救護(hù)120，交通事故撥122……提醒孩子們“注意說清地點(diǎn)和情況，千萬別錯(cuò)撥電話”。有學(xué)校生活的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，如在校園，要文明，不擁不擠不奔跑，上下樓梯靠右行；在教室，要安靜，不踩桌椅不攀高，進(jìn)出教室不推搡；在操場(chǎng)，要有序，不追逐不打鬧，運(yùn)動(dòng)適量健體忙。有交通安全的注意事項(xiàng)，如走路要走人行道，過路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行，來往車輛仔細(xì)瞧，車行道上不玩耍，人行護(hù)欄不跨越。

另外，小貼士借鑒日本的《防范手冊(cè)》，以問題的方式提醒孩子們做好安全防范，如：你能說出自己家的地址和電話號(hào)碼嗎？你告訴家長平時(shí)常在一起玩的朋友的名字和家里的電話號(hào)碼了嗎？家里沒人的時(shí)候，有緊急情況跟誰聯(lián)系，電話號(hào)碼是多少，等等。還要求孩子們與父母作一些必要的約定，如：（1）不一個(gè)人單獨(dú)玩耍；（2）要告訴家里人自己的去向（什么時(shí)候，和誰，去哪兒，去干什么）；（3）一個(gè)人不走黑暗的夜路；（4）不隨便吃可疑的東西。

上百張小貼士以不同的方式給不同年齡段的孩子們提供各種安全信息。為了便于不同年級(jí)孩子的閱讀，我們給卡片編號(hào)，并規(guī)定了各個(gè)年級(jí)的閱讀范圍。另外，為提高孩子們閱讀卡片的積極性，少先隊(duì)大隊(duì)部專門組織安全知識(shí)競(jìng)賽，模仿江蘇衛(wèi)視“一站到底”欄目，將卡片內(nèi)容分解成若干個(gè)題目，供選手們回答。單調(diào)的安全知識(shí)學(xué)習(xí)華麗轉(zhuǎn)身，成為集娛樂、競(jìng)賽、益智于一身的活動(dòng)，吸引了孩子們參與的興趣。課間，常見孩子們?nèi)宄扇?，取卡閱讀。小卡片，成為推進(jìn)學(xué)校安全教育的又一有力武器。

情境應(yīng)對(duì)，讓安全教育落到實(shí)處

安全教育不能停留在口頭和紙上，只有學(xué)生吸收并理解，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，才是安全教育的目的所在。如何衡量學(xué)生是否真正理解，我們采用情境應(yīng)對(duì)的方式。

情境應(yīng)對(duì)類似于安全演練，但又不同于平常意義上的安全演練，那些全校性的防震、防火演習(xí)，往往因?yàn)樾问揭怀刹蛔?，不具挑?zhàn)性，學(xué)生經(jīng)歷之后就覺得索然無味，出現(xiàn)演練時(shí)拖拖拉拉、敷衍了事的現(xiàn)象。

情境應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性大，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。我們就交通安全、消防安全、食品安全、人身安全、災(zāi)害安全以及自救、自護(hù)等設(shè)計(jì)了7個(gè)情境，每個(gè)情境限報(bào)3名參賽選手，選手們對(duì)即將參賽的情境事先并不了解。他們?cè)谀吧那榫持?，需要視情境發(fā)展，即興應(yīng)對(duì)。而評(píng)委們則根據(jù)他們?cè)谇榫持械谋憩F(xiàn)，圍繞安全知識(shí)是否正確運(yùn)用，防范意識(shí)是否強(qiáng)烈，安全行動(dòng)是否得當(dāng)，應(yīng)對(duì)是否自然等方面進(jìn)行打分，再由專業(yè)人士（警察、醫(yī)生等）對(duì)他們的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)行為不當(dāng)?shù)慕o予指正。最后，3名參賽者中選出1名表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)異的獲“安全小達(dá)人”稱號(hào)。

如在模擬雷雨天的情境中，小主人公（小宇）放學(xué)回家，沒有雨具，周圍除了一棵大樹之外沒有其他躲雨的地方，大樹下，已經(jīng)有好幾個(gè)跟他一樣放學(xué)準(zhǔn)備回家的孩子。這時(shí)，將參賽者推入其中，看他面對(duì)大樹下躲雨的邀請(qǐng)如何應(yīng)對(duì)？是否能勸說孩子們遠(yuǎn)離大樹？接著，一輛車開過，自稱是同班同學(xué)叔叔的男子要開車送他回家，他又怎樣應(yīng)對(duì)？

在未知的情境中，孩子們需要面臨一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，他們的安全防范意識(shí)、安全知識(shí)掌握情況暴露無遺。雖說情境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織要花費(fèi)大量的精力，然而這樣的付出是必要的。因?yàn)榘踩逃枰F(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際的經(jīng)歷，我們不可能在災(zāi)難發(fā)生時(shí)去檢驗(yàn)教育是否有效。

對(duì)于參賽者而言，應(yīng)對(duì)的經(jīng)歷，是對(duì)安全知識(shí)、技能的大考驗(yàn)，也是一展表演才能的好機(jī)會(huì)；對(duì)于觀看者來說，在觀看、聽取專業(yè)人士點(diǎn)評(píng)的過程中，無疑再一次接受了生動(dòng)的安全教育。