李國(guó)君 鄧卉

2014年的北京金秋，是侯莉敏的記憶中最閃亮的時(shí)光——在人力資源社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合主辦的全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)上，侯莉敏與另外6名廣西優(yōu)秀教師代表受到習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接見并合影留念，她主持申報(bào)的《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐》獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。隨后，自治區(qū)黨委書記、自治區(qū)人大常委會(huì)主任彭清華在南寧會(huì)見了從北京載譽(yù)歸來(lái)的優(yōu)秀教師代表。

“我至今仍記得，彭書記對(duì)我們說(shuō)：‘為人師表、以德育人，通過(guò)言傳身教把社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳給下一代。老師用仁愛之心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用仁愛之心回報(bào)社會(huì)……現(xiàn)在處于知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富學(xué)識(shí)，拓寬視野，潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。”侯莉敏深知自己肩上的責(zé)任，在廣西幼兒教育事業(yè)的廣闊天地里，她躬耕不止。

潛心幼教課改，把廣西學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)推向國(guó)際

作為廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任，兼任教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、世界學(xué)前教育組織OMEP中國(guó)委員會(huì)委員、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任，侯莉敏主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)前教育基本理論、幼兒園課程、幼兒園教師教育，自治區(qū)級(jí)精品課程《學(xué)前課程論》主持人，國(guó)家級(jí)精品資源共享課《課程與教學(xué)理論》主持人，教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持性環(huán)境研究》主持人，先后發(fā)表論文60余篇，編寫著作10余部，主持和參與20多項(xiàng)研究課題與項(xiàng)目。代表作為《兒童的生活與教育》。

多年來(lái)，侯莉敏潛心于教書育人和學(xué)術(shù)研究之中，樂(lè)此不疲。

“廣西有12個(gè)世居民族，多民族文化對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，這是值得我們關(guān)注的問(wèn)題?！焙罾蛎魻款^組建研究團(tuán)隊(duì)，從上世紀(jì)90年代末起，對(duì)廣西學(xué)前教育實(shí)施綜合教育課程后存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，基于調(diào)研現(xiàn)狀的分析，挖掘和整理多民族文化的課程資源，開發(fā)出以主題活動(dòng)為載體的課程內(nèi)容，構(gòu)建和創(chuàng)新了適合不同區(qū)域幼兒園、不同幼兒發(fā)展需要、具有民族文化特色的幼兒園綜合教育課程，通過(guò)游戲和其他多種富有廣西民族元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒獲取與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

為了此項(xiàng)研究的深入開展，侯莉敏帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建立了集“開發(fā)—實(shí)驗(yàn)—示范”為一體的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即選取了多所幼兒園的教師參與課程內(nèi)容的開發(fā)并在教育教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容對(duì)不同區(qū)域幼兒園和不同幼兒的適應(yīng)程度。為了帶動(dòng)更多一線教師的成長(zhǎng)，侯莉敏研究設(shè)計(jì)了不同層次教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、課題研究方案，采取“點(diǎn)—線—面”的輻射方式，從市、縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，層層指導(dǎo)、層層帶動(dòng)，貫通了“自上而下”和“自下而上”的課程實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教學(xué)研究與指導(dǎo)的機(jī)制創(chuàng)新。10年來(lái)，共有約200名骨干教師參與了課程創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)工作，通過(guò)課題研究等方式，輻射了100多所幼兒園的課程園本化實(shí)踐，成果在廣西所有地（市）的幼兒園中推廣使用，惠及幼兒幾十萬(wàn)人，教育教學(xué)研究與指導(dǎo)活動(dòng)惠及教師上萬(wàn)人次。2014年，侯莉敏受邀到美國(guó)哈佛大學(xué)教育論壇演講，成功地把廣西學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)推向了國(guó)際，她成為廣西學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科帶頭人與幼兒教育改革的領(lǐng)軍人物。

十幾年來(lái)，侯莉敏一直參與國(guó)家和廣西學(xué)前教育政策的制定，2003年起用課題引領(lǐng)的方式帶動(dòng)幼兒園教師進(jìn)行課程改革與課題實(shí)驗(yàn)研究，2011年參與了廣西縣域農(nóng)村學(xué)前教育的機(jī)制體制改革，為廣西學(xué)前教育的發(fā)展與推進(jìn)起到了重要作用。2014年，其作為主持人申報(bào)的《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐》獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，這是國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首次設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。

力求學(xué)以致用，用心鋪平學(xué)生的“求知路”

“大學(xué)教師之所以進(jìn)行科研，是為了使自己始終站在學(xué)科前沿，惟此才能有源源不斷的新知識(shí)傳授給學(xué)生，才能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究和把握知識(shí)的能力?！边@是侯莉敏的教學(xué)之道。

從1988年開始，侯莉敏在母校廣西師范大學(xué)教育系擔(dān)任公共課教師，教授學(xué)校各系的心理學(xué)和教育學(xué)，但她并不滿足于自身的授課效果，總想探尋新的教學(xué)方法，用心鋪平學(xué)生的“求知路”。

20世紀(jì)80年代末期，基礎(chǔ)教育改革并未全面鋪開，教師上課的形式主要為講授模式，公共課知識(shí)傳授的有效度因?yàn)檎n程的性質(zhì)而受到影響。當(dāng)時(shí)，有學(xué)生向侯莉敏反饋她教學(xué)理論性強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，但不適用于中小學(xué)。從那時(shí)開始，大學(xué)的科研如何與中小學(xué)老師的實(shí)踐研究相對(duì)接的問(wèn)題一直縈繞在侯莉敏心里，她想“突圍”。

1997年，侯莉敏到南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)訪學(xué)，這是她從教路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

“當(dāng)時(shí)，我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不多，在南京師范大學(xué)訪學(xué)時(shí)所接觸到的一切都是新鮮的，我讀了很多關(guān)于學(xué)前教育的書籍，參與了學(xué)前教育的專題研討，徹底愛上了這個(gè)學(xué)科?！焙罾蛎粽业搅俗约旱膶W(xué)科“突破口”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，一年訪學(xué)結(jié)束，侯莉敏明白自己需要更多地“充填”學(xué)前教育知識(shí)，她選擇到英國(guó)留學(xué)，并選修了與學(xué)前教育有關(guān)的課程，打牢了學(xué)科技能與研究基礎(chǔ)。回國(guó)后，她全心投入到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與科研中，并寫成《兒童的生活與教育》一書，南京師范大學(xué)教授劉曉東為侯莉敏所著作序時(shí)曾這樣形容她：“昨日文小姐，今日武將軍?！边@是侯莉敏學(xué)術(shù)生涯以及教育生涯的真實(shí)寫照。

一位侯莉敏所帶的研究生在跟隨導(dǎo)師開展調(diào)研之后，感慨地說(shuō)：“侯老師帶我們參觀一些具有民族特色的幼兒園，要求我們的研究能解決社會(huì)問(wèn)題，要求我們要敢于嘗試、敢于出錯(cuò)，要接地氣，腳踏實(shí)地做研究。”

學(xué)生帶出來(lái)了、專著出版了，但侯莉敏依然重視知識(shí)的積累和能力的成長(zhǎng)，在繁忙的教學(xué)與研究之余，她廣泛閱讀各種書籍。她說(shuō)：“教學(xué)不能是照本宣科，應(yīng)該對(duì)人的生命、人的創(chuàng)造有所裨益，學(xué)前教育關(guān)系孩子的成長(zhǎng)、涉獵諸多學(xué)科門類，我必須閱讀、獲取更多的知識(shí)，才能更好地傳授給學(xué)生?！?/p>

導(dǎo)師的刻苦向?qū)W，同樣感染學(xué)子。一名學(xué)前教育專業(yè)的研究生記述他對(duì)侯莉敏讀書精神的理解：“侯老師教導(dǎo)我們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要深刻，不能只求廣度而不求深度，不能為了看書而看書，每次看書之后要有所感悟。她這種注重自身學(xué)習(xí)的態(tài)度，深深地影響著我?！?/p>

教書育人塑心，立志做成“人師”

司馬光曾說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遇?！焙罾蛎粽沁@樣一位難遇的“人師”。

高校里莘莘學(xué)子云集，青春歲月里正確的人生指導(dǎo)，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)子的未來(lái)。因此，如何做一個(gè)“經(jīng)師”，如何從“經(jīng)師”做到“人師”，是大學(xué)教師都曾努力的方向。

關(guān)于“大學(xué)人師”的定義，侯莉敏這樣說(shuō)：“一個(gè)大學(xué)老師如果只有學(xué)術(shù)功底，無(wú)法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，他只能是所謂的‘經(jīng)師。而要成為大學(xué)‘人師不僅需要專業(yè)知識(shí)、科研能力，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。他首先是一個(gè)學(xué)者，再是一個(gè)研究者，之后才能成為一個(gè)引導(dǎo)者，而且要精益求精。”

“經(jīng)師”是“人師”的基礎(chǔ)，大學(xué)教師必須掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。多年來(lái)，侯莉敏憑借扎實(shí)的理論功底、風(fēng)趣的上課風(fēng)格以及靈活的授課形式，在學(xué)生中備受好評(píng)，在學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一直名列前茅。

但侯莉敏并不滿足于僅僅做一名“傳經(jīng)布道”的老師，她立志要成為影響學(xué)生的“人師”——對(duì)于學(xué)生，她因材施教，用欣賞的眼光看他們、鼓勵(lì)他們;對(duì)于知識(shí)，她嚴(yán)謹(jǐn)鉆研，把原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合;對(duì)于獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，她平常心對(duì)待，高調(diào)做事低調(diào)做人。

侯莉敏熱愛學(xué)術(shù)，同樣熱愛生活，并把美好的生活情趣傳遞給學(xué)生。

“侯老師時(shí)常讓我們?nèi)ゼ依?，她做各種好吃的食物讓我們品嘗美妙的滋味?！?/p>

“侯老師家的小花園種著各種花草，她會(huì)告訴我們?cè)S多關(guān)于植物的秘密。”

“侯老師教我們餐桌禮儀、衣著禮儀，她告訴我們，研究生不僅要懂得搞科研，還要有為人處事的能力，她很關(guān)注學(xué)生做事的心智成熟度。跟侯老師在一起，我們覺得幸福、更覺得幸運(yùn)” ……

這是侯莉敏的學(xué)生的心里話，她在一點(diǎn)一滴中、在一日一歲中，把知識(shí)與生活粘連，讓學(xué)生掌握學(xué)識(shí)、穩(wěn)步人生路。

謙遜的侯莉敏平日里為人低調(diào)，但她一直熱心關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，她一直熱心引導(dǎo)、鍛造學(xué)生的心智，矢志做一個(gè)“人師”。

從選擇到熱愛，學(xué)前教育事業(yè)給了侯莉敏奮斗的無(wú)窮動(dòng)力，現(xiàn)在，她要把這份對(duì)事業(yè)的熱愛傳承學(xué)生。侯莉敏說(shuō)：“學(xué)前教育事關(guān)億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)、千家萬(wàn)戶的切身利益、國(guó)家和民族的未來(lái)，我們有責(zé)任做好這件事?！?/p>