劉金才

內(nèi)蒙古阿拉善盟阿左旗巴彥木仁民族學(xué)校

基于新時(shí)期背景下偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)管理模式的探究

劉金才

內(nèi)蒙古阿拉善盟阿左旗巴彥木仁民族學(xué)校

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)受到了人們空前的重視，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理等內(nèi)容都成為家長(zhǎng)熱議的話題，對(duì)此，作為學(xué)校的一校之長(zhǎng)，是有責(zé)任、有義務(wù)的運(yùn)用科學(xué)的管理手段去管理整個(gè)學(xué)校。本文將研究對(duì)象定于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，著重探究立于新時(shí)期背景之下，偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)應(yīng)該采用怎樣的管理模式，進(jìn)而促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)教育能夠緊跟整個(gè)社會(huì)潮流。

新時(shí)期；偏遠(yuǎn)地區(qū)；校長(zhǎng)；小學(xué)管理模式

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化呈現(xiàn)出一派繁榮景象，隨之也帶動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，使得我國(guó)整體教育水平有的較大幅度的提升。但是，不可避免的是，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、不同小學(xué)的師資力量差距和城鄉(xiāng)化教育水平反差明顯，致使像農(nóng)牧地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)等此類小學(xué)的管理和教育更顯難度。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的一校之長(zhǎng)，面對(duì)這些管理上的重重疑難，不應(yīng)該懼怕退縮，反而應(yīng)該利用新時(shí)期賦予的各種優(yōu)勢(shì)條件，探究出更適合偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的管理模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)管理科學(xué)、合理并高效。

1．強(qiáng)化老師自身建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)校教育質(zhì)量

一個(gè)學(xué)校教師能力的強(qiáng)弱，直接可以表現(xiàn)出這個(gè)學(xué)校的教育水平，所以，校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，首先要抓的問題就是老師建設(shè)，也是必須加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。從管理老師先行出發(fā)，為管理模式的探索打好基礎(chǔ)，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

其一，專項(xiàng)性管理。在加強(qiáng)老師自身建設(shè)這一問題上，校長(zhǎng)必須有所針對(duì)，針對(duì)學(xué)校老師教學(xué)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)性管理。比如，校長(zhǎng)可以事先了解在校老師的特長(zhǎng)所在，對(duì)骨干老師和可塑性較強(qiáng)老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，而且依據(jù)其綜合能力指派老師代表，讓老一輩經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶動(dòng)新進(jìn)老師，提高自身的教學(xué)能力。

其二，注重德育結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的模仿力和好奇心較強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)中也時(shí)常會(huì)根據(jù)老師的動(dòng)作行為進(jìn)行模仿，所以，我們的老師應(yīng)該在平日的生活中注意自己的言行舉止，加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)建設(shè)，在教學(xué)中能夠滲透德育知識(shí)，在學(xué)校中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

其三，學(xué)習(xí)新課改思想。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，愈來愈多的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐步登上課堂這個(gè)舞臺(tái)，而且給老師“教”和學(xué)生“學(xué)”這種雙向工作帶來顯著成效，所以，老師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握最新潮、最有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，給偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對(duì)平等的課堂教學(xué)環(huán)境。

2．整合學(xué)校教育資源，建立與外界的溝通聯(lián)系

一般來說，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件可能比較落后，而且與外面大千世界的聯(lián)系也不甚方便，因此，作為一校之長(zhǎng)，更應(yīng)該提出行之有效的管理模式，整合學(xué)校的教育資源，建立與外界的溝通和聯(lián)系。如今學(xué)校的教育資源種類豐富，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)資源也日漸被普及到各大學(xué)校，所以，校長(zhǎng)可以利用自己學(xué)校的教育資源，并且投資建設(shè)更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造幸福的環(huán)境，而且，偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)可以挖掘生活所在地區(qū)的特色資源，給自己的學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，時(shí)常更新一些極具特色的資源信息，將學(xué)校的招牌推出去，為學(xué)校爭(zhēng)取到更加更廣闊的發(fā)展空間，從而達(dá)到最優(yōu)管理的目的。

3．提高校長(zhǎng)管理水平，保障學(xué)校管理切實(shí)有效

校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，代表了整個(gè)學(xué)校的外在形象與內(nèi)在氣質(zhì)，而且是學(xué)校管理、決策的一把手，可見，校長(zhǎng)自身的素質(zhì)對(duì)于整個(gè)學(xué)校的影響也是頗為深厚的。那么，校長(zhǎng)如何才能成為一名合格的管理者呢？首先，校長(zhǎng)必須保持善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷增強(qiáng)自身的管理水平，讓自己在實(shí)際的學(xué)校管理中能夠游刃有余。其次，校長(zhǎng)應(yīng)該和教職工一樣，認(rèn)真解讀素質(zhì)教育的根本要求與最終目標(biāo)，了解教育發(fā)展的形勢(shì)和走向，摒除傳統(tǒng)單一無趣的管理經(jīng)驗(yàn)和教育理念，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式。再者，校長(zhǎng)必須具有洞察時(shí)代氣息的敏銳觀察力，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，高瞻遠(yuǎn)矚，把握時(shí)代最前沿的管理信息。最后，校長(zhǎng)應(yīng)該多多走出去與外界交流，在交流中宣傳自己的學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展尋找良好的資源。

4．適當(dāng)開展雙語教育，確保學(xué)生綜合素質(zhì)較高

偏遠(yuǎn)地區(qū)涵蓋范圍十分廣闊，其中所遇到的管理問題也就更加多種多樣，比如一些少數(shù)民族地區(qū)、游牧地區(qū)等學(xué)校，就需要開展必要的雙語教育活動(dòng)，幫助這些地區(qū)的學(xué)生也可以享受到公正、公平的教育環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)一些專業(yè)的雙語教師，而且定期對(duì)這些老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，讓他們明確自己身上的任務(wù)和重?fù)?dān)，給老師賦予“革命性”的任務(wù)，同時(shí)，校長(zhǎng)可以通過審查自己學(xué)校的實(shí)際情況，在雙語教育這一內(nèi)容的開展上借鑒成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，為自己學(xué)校尋求一種經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)。除此之外，校長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高雙語教師的薪資待遇，鼓勵(lì)雙語教師努力教學(xué)，而且，還可以在全校范圍內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些教學(xué)目標(biāo)完成到位、教學(xué)質(zhì)量高效的老師予以獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的局面，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)在老師的奮力教學(xué)中有所提高。

總的來說，偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的管理工作可能較難開展，而且加之地區(qū)自身的局限性，難免會(huì)使得校長(zhǎng)的管理模式難以迅速見效，因此，校長(zhǎng)在管理的過程中應(yīng)該盡心盡力、認(rèn)真負(fù)責(zé)，從師資力量、學(xué)習(xí)氣氛以及外界聯(lián)系等多方面開展管理工作，在等待成效果的過程也不能急功近利，正確對(duì)待整個(gè)小學(xué)的管理過程與成效表現(xiàn)時(shí)間，從而在新時(shí)期的大背景下，探究出適合偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的管理新模式。

[1]許軼.ISO9000質(zhì)量管理體系在小學(xué)管理中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué).2008

[2]劉巍巍.小學(xué)教師人本化管理策略研究[D].遼寧師范大學(xué).2008

[3]黃云剛,謝強(qiáng).凝聚成果攜手未來——記紅河州小學(xué)管理研究會(huì)[J].云南教育(小學(xué)教師).2008(11)