王長(zhǎng)江 胡衛(wèi)平

（1.延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，陜西 延安 716000；2.陜西師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中心，陜西 西安 710062）

國(guó)內(nèi)外的教育者和政策制定者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)習(xí)者對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要性.但是，如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，確是擺在教育者和一線(xiàn)教師面前一個(gè)棘手的難題.本文以“思維型”課堂的基本原理為理論基礎(chǔ)，嘗試將“思維型”課堂的基本原理融入到學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展.

1 什么是“思維型”課堂

1.1 課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)存在的問(wèn)題

在教學(xué)中我們注意到，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中其思維處于“不思考狀態(tài)”，有些班級(jí)出現(xiàn)“集體不思考狀態(tài)”，甚至有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上的“不思考”狀態(tài)，經(jīng)常性的表現(xiàn)為：教師提問(wèn)，低頭不語(yǔ)；課堂練習(xí)，照抄書(shū)本；小組討論，人云亦云.課堂上產(chǎn)生這種“學(xué)而不思”現(xiàn)狀，有學(xué)生個(gè)性方面的因素，比如膽小、愛(ài)面子等，更為重要的是教師低效的教學(xué)方法產(chǎn)生的后果.

毫無(wú)疑問(wèn)，如果學(xué)習(xí)者的思維處于滯留狀態(tài)，教師的講授全然白費(fèi)，知識(shí)理解、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等創(chuàng)新素質(zhì)的形成，都依賴(lài)于思維經(jīng)常性地處于“活動(dòng)狀態(tài)”.蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物！也應(yīng)當(dāng)向教師指明這個(gè)方向”.［1］

教學(xué)實(shí)踐表明，營(yíng)造充滿(mǎn)思考的課堂，僅憑教師的某些教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.那么，有沒(méi)有一種教學(xué)框架，在這樣的框架下，學(xué)生都能積極地、主動(dòng)地思考？

1.2 “思維型”課堂的主要內(nèi)容

我們對(duì)國(guó)內(nèi)外有重要影響的教學(xué)論述進(jìn)行了梳理后發(fā)現(xiàn)，這些有重要影響的教學(xué)論述具有如下“共同特征”：所論述的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)科方法、遷移運(yùn)用知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，還是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其核心都是思維活動(dòng).對(duì)于教師教的活動(dòng)來(lái)講，明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、反思教學(xué)過(guò)程等，核心也是思維活動(dòng).這些教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)思維習(xí)慣作為課堂教學(xué)的核心.

正是在考察國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的“共同特征”的基礎(chǔ)上，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果以及林崇德的思維結(jié)構(gòu)“三棱”模型為支撐，并在總結(jié)20多年的教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，林崇德、胡衛(wèi)平提出了“思維型”課堂教學(xué)理論.可以說(shuō)，“思維型”課堂教學(xué)理論吸收了國(guó)內(nèi)外有重要影響的教學(xué)理論的“最新成果”，它反映了現(xiàn)代教學(xué)理論最新探索.

“思維型”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)為特征的教學(xué)導(dǎo)入、以引發(fā)思維動(dòng)力為特征的教學(xué)過(guò)程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以抽象概括為特征的應(yīng)用遷移.“思維型”課堂教學(xué)的基本原理如下.［2］

（1）認(rèn)知沖突.

認(rèn)知沖突（cognitive conflict）指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突.在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”或者看似與現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，以此使學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的震顫，啟發(fā)學(xué)生積極的、主動(dòng)的思維，從而進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、預(yù)判猜測(cè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行探究，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程.

（2）自主建構(gòu).

學(xué)習(xí)是學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；知識(shí)的接納是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化；對(duì)學(xué)生來(lái)講，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).課堂教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善，教師可以通過(guò)列舉典型事例，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、運(yùn)用觀察與實(shí)驗(yàn)來(lái)展示科學(xué)現(xiàn)象、事物發(fā)生和變化的過(guò)程，教師可以聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué).“思維型”課堂教學(xué)中，3種互動(dòng)的關(guān)系是：情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行為互動(dòng)是表現(xiàn)，思維互動(dòng)是核心.課堂教學(xué)中如果在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)引發(fā)彼此的思維互動(dòng)，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)師生注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍且時(shí)間持續(xù)，有人稱(chēng)之為思維流.［3］在思維流發(fā)生的過(guò)程中，師生表現(xiàn)為精神振奮、心情愉悅、感受性強(qiáng)、自覺(jué)性高、記憶清晰、反應(yīng)敏捷、聯(lián)想豐富，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去，學(xué)習(xí)的效率達(dá)到平時(shí)的最高水平.

（3）應(yīng)用遷移.

學(xué)習(xí)的目的在于將習(xí)得知識(shí)、能力遷移到新的問(wèn)題情境中.遷移是與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的概括密切相關(guān)的，產(chǎn)生遷移的重要條件是學(xué)習(xí)者能在新舊問(wèn)題情境中概括出共同的要素.學(xué)生遲遲進(jìn)入不了思考狀態(tài)，一個(gè)主要因素在于沒(méi)有概括出新舊情境的共同要素.顯然，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)，就越容易將新的問(wèn)題情境同化、吸納進(jìn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正的思維也就越容易發(fā)生.

（4）思維監(jiān)控.

學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo).在每一次課堂活動(dòng)將近結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)思維方式進(jìn)行反思.通過(guò)反思，“把經(jīng)驗(yàn)含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)化為清楚的、有條理的、安定的以及和諧的情境”，［4］讓學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，從而更容易在新的問(wèn)題情境中進(jìn)入積極的思考狀態(tài).

2 “思維型”課堂中概念教學(xué)環(huán)節(jié)

在“思維型”課堂中，物理概念教學(xué)的步驟有哪些呢？

第1階段：引入概念.概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是為什么要探索這個(gè)概念？教學(xué)要求是喚醒學(xué)生的科學(xué)前概念；聯(lián)系已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如，在初二物理“密度”一節(jié)的教學(xué)中，為什么要探索“密度”這個(gè)概念？以往教師在教學(xué)中，往往忽略這個(gè)問(wèn)題，而直接從探索“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”開(kāi)始，展開(kāi)教學(xué).要在每次概念教學(xué)的開(kāi)始，就使學(xué)生養(yǎng)成刨根究底的思維傾向.

第2階段：形成概念.這一階段是概念教學(xué)的核心，教學(xué)要求是盡量多地讓學(xué)生主動(dòng)探究，在經(jīng)歷、參與、融入中，引發(fā)思考，建立概念（亦即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知建構(gòu)）；盡量多地讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分交流、深入研討（亦即強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)）.

其教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)：其一，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知活動(dòng)，進(jìn)而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而掌握正確的思維方法.這是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，不僅需要運(yùn)用抽象思維，而且要依賴(lài)于形象思維和直覺(jué)思維，依賴(lài)于各種思維方法的綜合運(yùn)用.

在概念的形成階段，教師應(yīng)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生活事例等巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境的矛盾或沖突；教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)典型示例來(lái)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí).另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想、想象，盡可能從多個(gè)角度提出問(wèn)題、猜想、方案，留心方案實(shí)施中的意外情況，利用已有的知識(shí)進(jìn)行推理，核查、確定可探究的、合理的假設(shè)，評(píng)估實(shí)施方案，最后運(yùn)用比較、分類(lèi)、概括、分析綜合等技能進(jìn)行探究、得出結(jié)論.

第3階段：運(yùn)用概念.教學(xué)要求是精心設(shè)計(jì)能夠用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決的、富含生活情境的物理問(wèn)題.

在引導(dǎo)學(xué)生明確物理概念的內(nèi)涵、外延的基礎(chǔ)上，在新的問(wèn)題情境中，運(yùn)用概念解決問(wèn)題，深化、活化對(duì)物理概念的理解，進(jìn)而形成物理概念的結(jié)構(gòu).思維的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中完成的，穩(wěn)定的思維結(jié)構(gòu)只有在多次運(yùn)用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中才能形成.例如，在“聲音是什么”這節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量聲音在空氣中的傳播速度的實(shí)驗(yàn)方案.這個(gè)問(wèn)題涵蓋了對(duì)聲源的選擇、聲音傳播的介質(zhì)、時(shí)間的測(cè)量等問(wèn)題，既可以鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的深入理解.

第4階段：反思小結(jié).教學(xué)要求是設(shè)計(jì)啟發(fā)式“自我提問(wèn)清單”，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力.

在上述3個(gè)階段結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思整個(gè)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，為以后概念的學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).圖1是“思維型”課堂中概念教學(xué)過(guò)程的流程圖.

圖1 “思維型”課堂中概念教學(xué)流程

3 “思維型”課堂中概念教學(xué)的策略

為了在物理概念教學(xué)中引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)考慮到中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的認(rèn)知過(guò)程和思維障礙，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中，針對(duì)不同的概念教學(xué)階段，我們提出相應(yīng)的教學(xué)策略.

3.1 概念引入階段的教學(xué)策略

要使學(xué)生投入到概念學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，這是“思維型”課堂教學(xué)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)最重要的要求.如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？

（1）診斷知識(shí)基礎(chǔ).

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是概念學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn).越來(lái)越多的物理研究者認(rèn)為，有效的物理教學(xué)是基于前概念基礎(chǔ)上的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，首先要知道學(xué)生存在哪些前概念.美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中對(duì)將要學(xué)習(xí)的概念已有了認(rèn)識(shí)，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，尤其是錯(cuò)誤的前概念，以此作為引發(fā)思維動(dòng)機(jī)的前提.

診斷的方法有課堂提問(wèn)、個(gè)別訪談、問(wèn)卷測(cè)試或?qū)⑵浣Y(jié)合起來(lái)等.例如，為了了解學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的認(rèn)識(shí)情況，可以選用信度較高的力學(xué)問(wèn)卷或自行編織力學(xué)問(wèn)卷，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；在測(cè)試的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解個(gè)別學(xué)生頭腦存有的前科學(xué)概念，尤其是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念.在課堂上使用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行不斷追問(wèn)，也是了解學(xué)生存有的前科學(xué)概念的簡(jiǎn)便、有效的方法.

（2）運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑.通常情況下，教師的演示實(shí)驗(yàn)有3種效果：第1種是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不顯著，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)猜到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果.因此，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)動(dòng)于“心”.第2種是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯著，盡管學(xué)生猜到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仍然留下了較深的印象.第3種是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯著，學(xué)生預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際發(fā)生現(xiàn)象不一致，學(xué)生陷入了積極的思考中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留下了深刻的印象.

在“思維型”教學(xué)中，教師運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的要求，就是應(yīng)該想法設(shè)法引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，大腦發(fā)生“驚奇”，心理產(chǎn)生“震顫”，“心”動(dòng)后更想“手動(dòng)”，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如，在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，用如下3種方法演示實(shí)驗(yàn).

方法1：把筷子放入盛水的碗中，觀察筷子形狀的變化.

方法2：用激光筆照射盛水的碗，觀察光線(xiàn)的變化.

方法3：在空碗中放入一枚硬幣，向碗中慢慢倒水，觀察碗底看到了什么.

對(duì)于方法1，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道放入碗中的筷子會(huì)發(fā)生彎折現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)先已經(jīng)猜到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是他們不會(huì)解釋其中的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái).對(duì)于方法2，一些學(xué)生猜到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一些學(xué)生猜不到，實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個(gè)很好的演示實(shí)驗(yàn).對(duì)于方法3，學(xué)生預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（什么也看不到）與實(shí)際發(fā)生現(xiàn)象不一致（隨著水的倒入，看到了硬幣），營(yíng)造了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生陷入了積極的思考中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留下了深刻的印象.

（3）引發(fā)期待效應(yīng).

通過(guò)意義闡述，來(lái)引發(fā)學(xué)生的期待效應(yīng)，從而引發(fā)思維動(dòng)機(jī)，也是一種可取的方法.這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)并非都充滿(mǎn)了娛樂(lè)性、趣味性，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要長(zhǎng)久的專(zhuān)注和意志的能力；上學(xué)是強(qiáng)制性的，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇的依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生自由的選擇；國(guó)內(nèi)班級(jí)中人數(shù)多數(shù)在20人以上，教師無(wú)法一一滿(mǎn)足學(xué)生的需要.學(xué)習(xí)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的；高競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校環(huán)境，使得學(xué)生傾向于關(guān)注成功滿(mǎn)足的外部需求，而不是內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿傾向.

進(jìn)行意義闡述，促使學(xué)生對(duì)新的情境進(jìn)行價(jià)值判斷，從而引發(fā)思維動(dòng)機(jī).根據(jù)馬扎諾的學(xué)習(xí)行為模式，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到新的任務(wù)時(shí)，自我系統(tǒng)先起作用，進(jìn)行明智的價(jià)值判斷，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為該任務(wù)很重要，就會(huì)決定積極行動(dòng)，反之，就會(huì)產(chǎn)生消極影響.教師在教學(xué)中，尤其是在高年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)該充分闡述教學(xué)活動(dòng)的積極意義，使學(xué)生樂(lè)于接受活動(dòng)，那么，學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái).

3.2 概念形成階段的教學(xué)策略

在概念形成階段，“思維型”課堂教學(xué)的要求是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)（包括認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)）等方式建立概念.

概念的形成離不開(kāi)思維加工.思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它的基本特點(diǎn)是概括，即思維反映的是一類(lèi)事物的共同特征、本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性.它之所以能揭示事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性，主要來(lái)自抽象和概括的過(guò)程.抽象過(guò)程，就是在思想上區(qū)別某種事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征，從而舍去后者并抽取出前者；概括過(guò)程，則是在思想上將某種事物的本質(zhì)屬性或特征，推廣到同類(lèi)事物中去.因此，學(xué)生只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等心理過(guò)程，才能形成物理概念.

在“思維型”課堂教學(xué)中，教師不僅重視在知識(shí)獲得過(guò)程中學(xué)生的分析綜合、歸納概括等思維方法的引導(dǎo)，還十分重視學(xué)生思維加工的內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā).在“思維型”概念教學(xué)的形成階段，教師除了應(yīng)巧妙、精心地設(shè)置認(rèn)知沖突外，還應(yīng)該開(kāi)啟好如下活動(dòng).

（1）精心準(zhǔn)備、組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，幾乎所有的概念習(xí)得都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究.教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己會(huì)建構(gòu)意義，產(chǎn)生新的想法.正是教師設(shè)計(jì)的這些“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”，加速學(xué)生學(xué)習(xí)中的比較、分類(lèi)、抽象等思維加工的效率.

（2）精心準(zhǔn)備、組織學(xué)生的交流研討活動(dòng).

交流研討的力量在于語(yǔ)言和思維的相互作用.它使孩子在學(xué)習(xí)中從疑難達(dá)到用他們的語(yǔ)言有條理地解釋現(xiàn)象的“彼岸”.因此，充分的交流研討“成了從經(jīng)歷中探求意義、尋求結(jié)構(gòu)的探索，推動(dòng)學(xué)習(xí)者沿著概念箭頭前進(jìn)”.［6］概念習(xí)得是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛，開(kāi)展充分交流，引發(fā)師生之間、生生之間良性的行為互動(dòng)、情感互動(dòng)，尤其是思維互動(dòng).

概念形成階段，基本上是圍繞著兩個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的.

基本問(wèn)題1：如何探索這個(gè)概念？

圍繞著基本問(wèn)題1，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)研究方案的過(guò)程中，會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)行想象、假設(shè).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了這樣的感性認(rèn)識(shí)：質(zhì)量大的物體，它的體積也大；質(zhì)量小的物體，它的體積也小.那么，物質(zhì)的質(zhì)量與體積究竟有怎樣的關(guān)系？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)做出種種假設(shè)：質(zhì)量與體積成正比；質(zhì)量與體積的平方成正比等等.當(dāng)其他學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，培養(yǎng)學(xué)生共情傾聽(tīng)、互助思考、管理沖動(dòng)的思維傾向.接著，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，其中涉及到創(chuàng)造性想象、設(shè)計(jì)等思維技能.

基本問(wèn)題2：這個(gè)概念的建立經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

圍繞著基本問(wèn)題2，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、比較、分類(lèi)、概括等.涉及的思維傾向包括概括、力求準(zhǔn)確、理性分析.

總之，新的物理概念的建立，是從物理事實(shí)到物理本質(zhì)的巨大跨越，需要各種認(rèn)知過(guò)程的參與（包括形象的和直覺(jué)的、抽象的思維技能）.如何在物理概念的構(gòu)建過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考？這就需要教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分的、積極的交流，進(jìn)行深入研討，亦即通過(guò)認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)的種種策略，引發(fā)學(xué)生積極的思考狀態(tài).當(dāng)比較、分類(lèi)、概括、解釋等認(rèn)知過(guò)程都處于一種積極的思考狀態(tài)驅(qū)使下，概念習(xí)得會(huì)更有效.

3.3 理解運(yùn)用階段的教學(xué)策略

在理解運(yùn)用階段，“思維型”課堂教學(xué)要求是精心設(shè)計(jì)能夠用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決的、富含生活情境的物理問(wèn)題，并運(yùn)用習(xí)得的物理概念、思維能力解決新的問(wèn)題.

當(dāng)初步建立概念后，需要進(jìn)一步深入理解概念的內(nèi)涵和理清概念的外延，同時(shí)學(xué)會(huì)使用概念.物理概念的內(nèi)涵是指物理概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性.例如力的內(nèi)涵是指“一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”；物理概念的外延是指具有物理概念所反映的本質(zhì)屬性的全體對(duì)象.例如重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力等都屬于力這一概念的外延.在物理教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，引導(dǎo)學(xué)生搞清概念間的聯(lián)系及關(guān)系，這是掌握物理概念的根本之一.在理解運(yùn)用階段，涉及到的認(rèn)知過(guò)程包括比較、分析、類(lèi)比、執(zhí)行或?qū)嵤┑?；涉及的思維傾向包括理性分析、勇于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈.

理解運(yùn)用階段，大體上是圍繞著兩個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的.

基本問(wèn)題1：如何理解這個(gè)概念？

明確概念的定義、內(nèi)涵和外延.在對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)上，給概念下一個(gè)明確的定義，這是把有關(guān)概念用語(yǔ)言精確地加以表述的過(guò)程.理解和掌握物理概念，首先要重視物理概念的定義內(nèi)容.定義既可以幫助我們理解概念的本質(zhì)，又能易于記憶所研究的問(wèn)題.其次要理解物理概念的內(nèi)涵和外延、概念的真正含義.

例如，在密度概念初步建立后，可以提出如下問(wèn)題：質(zhì)量為2.7g的鋁，切去一半，剩下的一半其密度是多少？將這個(gè)鋁塊從北京帶到重慶，它的密度是多少？

基本問(wèn)題2：如何在新的問(wèn)題情境中運(yùn)用這個(gè)概念？

課堂教學(xué)時(shí)間很寶貴，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)應(yīng)用本節(jié)知識(shí)可以解決的問(wèn)題.在“思維型”課堂中，我們對(duì)第3個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求是：（1）問(wèn)題可以運(yùn)用本節(jié)知識(shí)解決；（2）問(wèn)題需要多種認(rèn)知過(guò)程參與；（3）問(wèn)題情境能激發(fā)起學(xué)生探究的興趣.

例如學(xué)完“力”的概念后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：明明犯錯(cuò)誤了，爸爸用棒子打了他的屁股，明明疼的嗷嗷叫，棒子也打斷了，可見(jiàn)，力的作用是相互的；邁克·泰森是世界著名的拳擊手，他曾經(jīng)多次KO對(duì)手，請(qǐng)用本節(jié)知識(shí)解釋?zhuān)簽槭裁此躃O對(duì)手，而自己不會(huì)受傷？

首先，這個(gè)問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣；其次，如果要順利解決這個(gè)問(wèn)題，除了要知道拳擊運(yùn)動(dòng)中一些常識(shí)，還需要深入理解下列知識(shí)：力是物體對(duì)物體的作用；物體間力的作用是相互的；力的作用效果在于改變物體的形狀或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).最后，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要提取、比較、推理等多種認(rèn)知過(guò)程的參與.

運(yùn)用是形成概念的重要環(huán)節(jié).當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，必須及時(shí)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用、鞏固、深化和活化概念，同時(shí)能夠掌握運(yùn)用概念解決問(wèn)題的方法，提高能力.注意在應(yīng)用時(shí)，問(wèn)題要有典型性、靈活性、啟發(fā)性和針對(duì)性.

3.4 反思小結(jié)階段的教學(xué)策略

在反思小結(jié)階段，“思維型”課堂教學(xué)要求是對(duì)概念學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo).在這個(gè)階段，主要圍繞著下面的基本問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：在探究概念過(guò)程中，我們究竟是如何思考的？

在上述3個(gè)階段結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思整個(gè)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，為以后概念的學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念建構(gòu)歷程進(jìn)行梳理，更重要的是對(duì)概念建構(gòu)歷程進(jìn)行概括.只有概括力更強(qiáng)、抽象度更高的核心概念才有可能在新的情境中進(jìn)行遷移.

教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)本節(jié)課中所學(xué)到思維策略.思維策略在學(xué)科教學(xué)中的作用極為重要.現(xiàn)在更多的學(xué)者支持在學(xué)校教育中教授思維的策略，“我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何思考，而不是教他們思考的內(nèi)容”.拜爾指出，思維策略是指為將要達(dá)到的目標(biāo)或?yàn)樗季S的成果所擬定的全盤(pán)計(jì)劃，比如做決定、解決問(wèn)題和形成概念等.

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維監(jiān)控能力，我們建議教師在每節(jié)課的“反思小結(jié)”階段都采用波利亞的“啟發(fā)式自我提問(wèn)清單”，讓學(xué)生在策略訓(xùn)練之后的一段時(shí)間里反復(fù)運(yùn)用這個(gè)自我提問(wèn)單來(lái)加強(qiáng)思維監(jiān)控.

“啟發(fā)式自我提問(wèn)清單”可以通過(guò)教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)來(lái)提高他們思維的自我監(jiān)控能力.對(duì)自己提問(wèn)題，反而能夠啟發(fā)自己的思路，主要有以下步驟.

（1）表征問(wèn)題.解決問(wèn)題的首要任務(wù)是表征問(wèn)題.為了促進(jìn)對(duì)概念相關(guān)問(wèn)題的理解，學(xué)生可以向自己提出如下問(wèn)題：已知條件是什么？物理過(guò)程是怎樣的？你能畫(huà)出物理圖景嗎？

（2）制定方案.這個(gè)步驟要形成一個(gè)問(wèn)題解決方案.關(guān)于方案的問(wèn)題包括：過(guò)去見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？實(shí)驗(yàn)探究還是理論探究？如果是實(shí)驗(yàn)探究，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟該如何設(shè)計(jì)？如果是理論探究，應(yīng)該用哪種理論模型？

（3）執(zhí)行方案.這個(gè)步驟在于審查執(zhí)行解決方案，核查每一解決步驟.可以設(shè)計(jì)如下：這一步是合理的嗎？有根據(jù)嗎？

（4）總結(jié)回顧.可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你檢驗(yàn)結(jié)果的正確性了嗎？你能把這個(gè)結(jié)論或方法用于解決其他問(wèn)題嗎？

1 瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984：215.

2 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：29－36.

3 姜正川.思維流與教學(xué).教育科學(xué)［J］，1994（3）：17－19.

4 約翰·杜威著.姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.北京：人民教育出版社，2005：88.

5 蘭本達(dá)等著，陳德璋等譯.小學(xué)科學(xué)“探究－研討”教學(xué)法［M］.北京：人民教育出版社，2008：142.