劉玥

選擇和確定每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，是作文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)一篇習(xí)作，讓學(xué)生習(xí)得一個(gè)本領(lǐng)，舉一反三，這才是習(xí)作教學(xué)的意義所在。

一、集中訓(xùn)練

有些訓(xùn)練點(diǎn)可以先從習(xí)作內(nèi)容中分離出來(lái)，單刀直入，集中訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)大，收效明顯。

1.“說(shuō)”字增肥法

人教版第5冊(cè)習(xí)作7，要求學(xué)生根據(jù)圖片展開(kāi)豐富的想象寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)清楚說(shuō)的是什么，誰(shuí)說(shuō)的，并能寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，而且試著根據(jù)提示語(yǔ)的不同位置正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我是這樣指導(dǎo)的——

第一步：小朋友們，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？剛才老師說(shuō)了什么？用以下句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（1）語(yǔ)文課上，劉老師說(shuō)：“……”

（2）語(yǔ)文課上，“……”劉老師說(shuō)。

（3）語(yǔ)文課上，“……”劉老師說(shuō)，“……”

你們看，寫(xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候，可以把“某某說(shuō)”放在前面，后面用冒號(hào)；也可以放在后面，表示話說(shuō)完了，用句號(hào)；還可以放在中間，表示接著說(shuō)，用逗號(hào)。

第二步：老師是怎么說(shuō)的呢？你注意到老師說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？

（1）語(yǔ)文課上，劉老師（ ）說(shuō)：“……”

（2）語(yǔ)文課上，“……”劉老師（ ）說(shuō)。

（3）語(yǔ)文課上，“……”劉老師（ ）說(shuō)，“……”

你們看，提示語(yǔ)加上神態(tài)、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣，內(nèi)容就更具體生動(dòng)，比剛才的說(shuō)法更有意思了。

2.“做”字增肥法

這一步相當(dāng)關(guān)鍵，不可流于形式，因?yàn)檫@往往是很多寫(xiě)不出東西的學(xué)生最容易忽略也最不愿意觸碰的地方，他們往往在怎樣說(shuō)的、怎樣做的、怎樣想的等方面不夠留心。有時(shí)候，學(xué)生自己會(huì)說(shuō)會(huì)想，但是到了寫(xiě)的時(shí)候就發(fā)愁了，不知道怎么寫(xiě)。此時(shí)，教師可以利用手機(jī)拍照的慢動(dòng)作功能，把拍好的東西以慢動(dòng)作回放的形式放給學(xué)生看，讓學(xué)生再次“觀察”。因?yàn)槭锹齽?dòng)作回放，很多細(xì)節(jié)一下子被呈現(xiàn)出來(lái)，突出了特點(diǎn)，會(huì)給人留下深刻的印象。例如：我把同學(xué)們下課和我一塊兒跳繩的視頻慢動(dòng)作播放，同學(xué)們觀察到了“老師笑得腰都直不起來(lái)了”“邰琪皓同學(xué)不敢跳又想沖進(jìn)來(lái)跳，兩只手緊緊抱在一起，縮著脖子，嘴唇緊緊地咬著”“黎錦超跳壞了，皺著眉頭，使勁跺腳”“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”……這些細(xì)節(jié)能夠讓習(xí)作變得更生動(dòng)。學(xué)生習(xí)作的時(shí)候再采用恰當(dāng)?shù)木涫?，讓自然段的結(jié)構(gòu)變得清晰明了，寫(xiě)出的習(xí)作一定會(huì)相當(dāng)精彩。

二、遷移模仿

人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，是一篇非常經(jīng)典的好文章，對(duì)山水的描寫(xiě)非常細(xì)致，文章的結(jié)構(gòu)堪稱經(jīng)典。學(xué)生要想把寫(xiě)景的習(xí)作寫(xiě)具體，可以緊扣習(xí)作要求，在教師的引導(dǎo)下，巧妙模仿課文的寫(xiě)法。

環(huán)節(jié)一：寫(xiě)身邊的順?lè)迳剑瑢?xiě)出山水的特點(diǎn)。

學(xué)生模仿《桂林山水》的寫(xiě)法，出色地完成了習(xí)作。

環(huán)節(jié)二：家門(mén)口的景色在筆下。

（1）范文引路

讀例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美說(shuō)具體的。

欣賞其中兩段，看看作者是怎樣寫(xiě)山水之美的。

（2）片段練習(xí)

請(qǐng)用課文中的方法，把下列句子的意思表達(dá)具體。

那里的水真（ ），那里的山真（ ）。

（3）整體把握

書(shū)上兩個(gè)大的段落都起到了示范作用，學(xué)生結(jié)合前面兩個(gè)步驟去寫(xiě)順?lè)迳降纳剿攸c(diǎn)就更容易了。

總之，無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)形式，教師都應(yīng)該想學(xué)生所想，在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁，只有這樣學(xué)生才不會(huì)害怕習(xí)作。