羅紅嫻

摘要：中職專業(yè)英語ESP（ English for Specific Purpose）是在由基礎英語教學轉移到英語與某專業(yè)知識相結合的教學過程中開設的一門分科英語。研究CBI（ Content-based Instruction）模式與專業(yè)英語教學之間的關系，并試圖尋找專業(yè)內容與語言教學之間的契合點，為中職院校培養(yǎng)具有較高的專業(yè)知識和具備英語應用能力的復合型人才提供一些建議。

關鍵詞：CBI；ESP；教學模式；構建

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0072-02

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，以及社會上用人單位對職業(yè)人才的知識和技能需求不斷提升，我國一些職業(yè)院校的教育理念、教育內容不斷得以優(yōu)化和升級，一些富有特色的教育方式如雨后春筍般地誕生，這些方式是我國職業(yè)教育中的亮點，也是需要進行進一步研究和總結的內容。現(xiàn)階段我國一些中職院校在進行專業(yè)英語ESP的教學中，一些優(yōu)秀和骨干教師在借鑒了傳統(tǒng)教育方法優(yōu)點的基礎上，結合國際上的一些成熟的教育方式，開始積極嘗試利用CBI教學理念來構建新的專業(yè)英語ESP的教學模式，這種模式不僅僅單純著力于本專業(yè)的教學，主要考慮的是英語專業(yè)和其他專業(yè)、尤其是語言教學的有機聯(lián)系，力圖讓學生在學習好一些基礎英語知識的基礎上，具備用英語知識來表達本專業(yè)的一些專業(yè)知識，最終把他們培養(yǎng)成為復合型人才。對這種在CBI教學理念中構建全新的ESP的教學模式的具體做法，需要進行認真總結。

一、CBI教學理念的解讀

CBI是上個世紀一些學者在借鑒了國外先進教學理論的基礎上提出來的教育理念，隨后一些學者紛紛主張把這種理念應用到中職專業(yè)英語的教育之中，徹底打破英語知識和專業(yè)內容的相分割的局面，在教學中使二者建立起有機聯(lián)系，讓學生具備用英語聽說讀寫自己專業(yè)知識的能力。

1.CBI教學理念

近年來，與CBI相關的文章最早是由上海交通大學的王士先于1994年發(fā)表在《外語界》的《CBI-專業(yè)英語閱讀教學的方向》。他介紹了CBI在國外的應用情況，以及CBI基本概念和原始模式，并對其優(yōu)缺點和在中國應用的可能性進行討論，為之后學者的研究奠定了基礎。此后.有關CBI的文章相繼在《外語界》《外語教學與研究》等核心刊物上發(fā)表，如蔡堅《第二語言習得與CBI教學模式的研究》、劉法公《論專門用途英語的屬性與對應教學法》等都對CBI的基本概念、理論基礎、特征和模式作了重點介紹。以上著名學者的觀點都體現(xiàn)了一點，CBI是一種教學途徑，教師用目標語教授學科知識，比如專門用途英語、雙語教學等。CBI理念下的外語教學就是強調把主題內容與語言學習有機地融合，最終達到既學習主題內容又提高語言能力的雙重目的。

2.CBI理論框架中的一些教學模式

總體來說，CBI是一種理論框架，也可以稱之為一種抽象模式，強調的是語言與內容的有機統(tǒng)一，但在具體教學實踐中，一些教育人士根據(jù)不同的理解以及不同的教育做法，產(chǎn)生了更多具體教學。學者Met（ 1999）在進行仔細研究和認真總結后，為了將語言與內容的關系一目了然地呈現(xiàn)出來，將CBI細化為五種具體模式，即：以內容為主導的沉浸法、保護式教學模式、專業(yè)課加語言教學、基于主題的語言課模式和經(jīng)常利用內容進行操練的語言課模式，這些模式的側重點互不一樣，每位教師可以根據(jù)具體情況進行適當?shù)慕梃b。

二、CBI理論框架中ESP教學模式構建的現(xiàn)實瓶頸

目前，我國中職院校中，只有少數(shù)具備一定實力的院校開始了運用CBI理論框架來構造新式ESP教學模式的有益嘗試，絕大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學方法。畢竟CBI理論框架是一種相對的新式理論，采用這種理論框架進行教學改革的嘗試，對相關院校、教師和學生都有一定的具體要求?，F(xiàn)實環(huán)境中，我國大多數(shù)中職院校運用CBI理論框架進行ESP教學模式的構建，都具有一定的亟待解決的現(xiàn)實瓶頸。

1.師資隊伍的制約

在具體教學中，ESP教學與普通英語教學就有很大區(qū)別，其中，普通的英語教學重在英語基礎知識的講授，重在講授語法和詞匯；ESP的教學是一種專業(yè)化英語語言教學，強調的是學習、運用、掌握這門語言的能力以及實際運用的技巧?？梢钥闯觯珽SP教學對英語教師的要求有一定的專業(yè)要求。在CBI理論框架中開展ESP教學，對教師的要求更偏重于語言的高層次和專業(yè)化?，F(xiàn)階段我國中職院校的英語教師隊伍始終處于不斷完善的狀況之中，這些院校很難招聘到高層次的專業(yè)英語人才，故此，教師隊伍的建設程度，就是其中的一項重要制約因素。

2.專業(yè)英語教材的制約

我國中職院校的專業(yè)眾多，基本上每個專業(yè)和學科都會開設相應的專業(yè)英語課程，教材環(huán)節(jié)中，除了基礎英語具有統(tǒng)一的教材之外，每個學科的專業(yè)英語教材各不一樣，五花八門，缺乏統(tǒng)一性，這就給通用的專業(yè)英語教材的編寫帶來了一定的難度。加之現(xiàn)階段我國中職院校不斷新增出了一些專業(yè)，出版社在發(fā)行專業(yè)英語教材時，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地編制出來能應對一般教學需要的教材，這些教材要么過于簡單，要么專業(yè)性太強，超出學生的接受能力。在CBI理論框架中進行教學，對教材的要求特別高。教材的編制應根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，結合英語知識的實際特點，盡可能地涵蓋各種專業(yè)的相關知識，還能考慮學生的接受能力。故此，編制出滿足教學需要的通用專業(yè)英語教材也是一項需要解決的難題。

3.學生總體素質的制約

相對而言，進人中職院校學習的學生，在中學階段學習成績都處于中下水平，英語學科的成績基本上都不太理想，這些學生在中學階段的英語基礎就不太牢固，進入中職院校后，如果再進行深入的專業(yè)知識的學習，他們肯定會趕不上教師的進度，這樣教學效果難以得到有效保證。在CBI理論框架中開展ESP教學對學生的要求相當高，除了要求學生具備扎實的英語知識之外，還要求掌握一定的專業(yè)知識，能跟得上教師的教學節(jié)奏，可以與教師進行實時互動和交流，在教學中提升應用英語知識來學習本專業(yè)的能力。

三、CBI理論框架中ESP教學模式構建的實施建議

自我國成為全球第二大經(jīng)濟體以來，我國國民經(jīng)濟對外依存度越來越深，對外經(jīng)貿業(yè)務也成為一些企業(yè)的主要支柱業(yè)務。他們迫切需要招聘到既有專業(yè)技能又有雙語乃至多語技能的復合型人才，這就要求我國職業(yè)院校積極開設專業(yè)英語課程，培養(yǎng)復合型人才。教育實踐表明，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學存在大量的缺陷，中職院校應實施教學創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)教師結合本校的實際情況，按照CBI理論框架構建具有特色的ESP教學模式。

1.采用“教師為主導，學生為主體”的教學形式

與傳統(tǒng)的教學方式中的師生關系不盡相同，CBI理論框架強調教師為主導、學生為主體，教師通過鉆研教材，為學生提供多媒體等豐富的學習資源，進行課程設計，布置真實學習任務，為學生創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境。同時，學生不再是被動地接受知識，他們有思想，渴望發(fā)表自己的見解，是積極主動的知識建構者，變被動學習為主動學習。學生可根據(jù)自己的學習特點和認知風格，采用不同的學習方法，把握自身學習節(jié)奏，監(jiān)控整個自主學習進程，更好地完成學習目標。

2.選用內容全面的教材

經(jīng)過一、二年級基礎階段的英語學習之后，三、四年級的學生應進入專業(yè)英語的學習階段?；A英語的教學內容的出發(fā)點是通用教育，每個專業(yè)的學生都進行初步學習，這一階段的英語教材可以選用具有文史內容的教材，增加一些趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。專業(yè)英語的教學重點在于講授專業(yè)詞匯，閱讀大量的專業(yè)論文、文獻，詞匯量大增，教學難度也會相應加大。專業(yè)教師不適宜采用傳統(tǒng)的教學方式，可以按照CBI理論框架的指導進行教學改革。這其中，教師應選用涵蓋旅游、文秘、營銷、計算機、歷史、數(shù)學、醫(yī)學、商務、文化、政治、經(jīng)濟等內容的教材，讓學生涉獵到方方面面的專業(yè)內容，然后根據(jù)不同的專業(yè)進行有重點的指導和講授，教師以學科知識為中心，將語言和學科內容相結合學習，通過選取一些課題、場景、圖片等，讓學生用英語進行課堂討論和分組操練，提升他們對話、交流、傾聽等聽說能力，真正培養(yǎng)出能熟練應用英語的專業(yè)人才。

3.鼓勵語言學習和專業(yè)學習相結合

CBI理論框架的理論要旨就是追求語言學習和專業(yè)學習相結合，按照這種理論從事ESP教學是語言教學的重大創(chuàng)新，從以往的主張不同專業(yè)的學生單純學習語言本身上升到鼓勵學生通過學習專業(yè)知識進行語言學習，從而實現(xiàn)了專業(yè)英語和技術英語學習的完美結合。中職院校中，按照這種模式進行專業(yè)英語的教學可以培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。學生通過普通英語教學已掌握了一定的英語基礎知識與技能，再根據(jù)ESP原則對學生進行需求分析，并根據(jù)分析結果選擇教學內容與方法，學生就可以較快地獲得專業(yè)交際能力，使英語語言能力達到實際應用的水平，從而提升職業(yè)競爭力。

總之，我國中職院校積極嘗試利用CBI教學理念來構建新的中職專業(yè)英語ESP的教學模式，專業(yè)英語的教學應實現(xiàn)語言學習和專業(yè)學習的完美結合，讓學生在學習好一些基礎英語知識的基礎上，具備用英語知識來表達本專業(yè)的一些專業(yè)知識的能力，最終把他們培養(yǎng)成為復合型人才。