朱文宣+梁春蘭

摘要：長期以來我國高校英美文學課程教學效果不理想，許多學者提出了英美文學教學改革的做法。北京外國語大學教授、博士生導師文秋芳女士曾針對英語專業(yè)技能課程改革提出“輸出驅動假設”理論。

關鍵詞：輸出驅動假設：英美文學課程；教學改革

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0056-02

根據我國高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組2000年頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，文學課程是培養(yǎng)學生閱讀、理解、欣賞英語文學原著，從而幫助學生了解西方文化的重要課程。由于改革開放以來我國高等教育受到實用主義的影響，英語專業(yè)英美文學課程邊緣化現象嚴重。

本文以廣西一所獨立學院開展的英美文學課程改革為例，論證了“輸出驅動假設”用于指導英美文學課程改革的可行性，提出了“輸出驅動假設”在英美文學課程改革中的具體作用和成效。

一、輸出驅動假設

1.“語言輸入假說”和“語言輸出假設”

Krashen的“語言輸入假說”（The Input Hypothesis）指出：只有略高于學習者現有水平的語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果。這一理論強調了可理解性語言輸入對于習得的先決條件，對我國外語聽力、閱讀及文化導人的教學具有重要的指導意義。但他對語言輸入過分強調，而忽視了語言輸出的作用。Swamn的“語言輸出假設”（The Out-put Hypothesis）指出：學習者在進行口頭表達和寫作等輸出活動時，能利用自己內化的知識，或是從未來的輸入中尋找語言不足的線索；輸出需要創(chuàng)新語言形式與意義。Swamn的理論平衡了輸入和輸出的關系，比Krashen的理論更為客觀。

2.輸出驅動假設

2008年，文秋芳教授針對英語專業(yè)技能課程改革提出“輸出驅動假設”（The Output-driven Hypothesis）。主要內容為：第一，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅動力更大。第二，培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其口、筆譯功能。第三，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富成效，更符合學生未來就業(yè)需要?！拜敵鲵寗蛹僭O”是針對以英語為外語的高校課堂教學，比針對以英語為第二外語的習得者的“語言輸出假設”更具有針對性，更適合我國高校外語教學的實情，因此，對我國高校外語教學更具有指導意義。

二、“輸出驅動假設”對于英美文學教學的指導意義

英美文學課程與英語專業(yè)技能必修課具有密不可分的關系：技能課是學好英美文學的基礎，英美文學課程可以促進技能的發(fā)展。首先，只有幫助學生打好聽說讀寫譯的基礎，才能培養(yǎng)學生閱讀和分析文學作品的能力，促進學生對西方文學及文化的了解。其次，學好英美文學課程，有利于強化學生基本功，提高英語綜合能力。在學習英美文學的過程中，學生的詞匯量大大增加，閱讀能力、思辨能力、口頭筆頭表達能力、乃至文本翻譯能力都可以得到充分的鍛煉。

英美文學課程的性質及特點也符合“輸出驅動假設”的特點。其一，英美文學是英語專業(yè)高年級開設的必修課，針對中、高水平學習者；其二，英美文學課程是正式的外語課堂教學；其三，英美文學課程輸入量大，輸出的需求強、輸出方式多元化，對輸出和輸入所需技能都起到促進的作用。

因此，用“輸出驅動假設”指導英美文學教學從理論上看是可行的。

接下來，筆者將從實踐角度論證“輸出驅動假設”用于指導英美文學課程改革的可行性。

三、“輸出驅動假設”指導下的英美文學課程改革

本文論述的英美文學課程改革在廣西一所獨立學院開展。與公辦高校相比，獨立學院學生英語基礎更差、學習動力不足、自主學習能力較差、功利心態(tài)更強。同時，獨立學院的辦學定位把英美文學默認為“可有可無”的課程，其地位遠低于商務英語等“實用性”課程。因此，英美文學在獨立學院的邊緣化現象更為嚴重。在筆者所在的獨立學院，英美文學的課時距離《大綱》規(guī)定的學時相差甚遠。因此，只能將文學史與作品選讀合為一門課程，更無法開設小說、戲劇、詩歌等細致的文學課程了。另一方面，獨立學院的師資均為年輕教師，缺乏教改和科研的經驗。

結合獨立學院的特點，筆者針對2008、2010、2011級英語專業(yè)本科生進行《美國文學》課程改革。

1.降低難度，增加趣味性，實現有效的輸入

根據Krashen的語言輸入理論，教師輸入略高于學生現有水平的知識。在教材選取上，選擇了高等教育出版社陶潔主編的《美國文學選讀》。該教材中英文結合，比較適合獨立學院學生。序言部分（中文）對美國文學史作了詳細的介紹，對文學史的分期和界定比較明確。教師結合文學史及文學經典理論進行備課，授課中把文學史、文學理論穿插在作家及作品介紹中，以實現“作品、文學史、文論”的結合。

為增加輸入材料的趣味性，教師在課件中增加了圖片、名人名言，并結合文學作品的題材采用不同的輸入方式，例如講授詩歌時播放朗誦的音頻，講授小說或戲劇時播放電影改編的視頻。

2.全面采用“綜合技能教學法”，利用多媒體網絡現代技術，幫助學生實現有效輸出

文秋芳教授在文章中列舉出“表達技能課中可采用的教學活動”，提出可以在口語、寫作、口譯、筆譯課等課型中采取聽、讀、說、寫、譯相結合的“綜合技能教學法”。

在英美文學課程改革中，教師靈活運用文秋芳教授提出的“綜合技能教學法”，鍛煉了學生說、寫、譯的輸出技能，夯實了學生的英語基本功，幫助學生實現了有效輸出。結果證明：在平時課堂表現中，學生積極性明顯提高，其口語、寫作、翻譯水平也得到很大提高。

多媒體技術使輸入輸出更為直觀、生動，對于有效輸出也起到促進作用。例如在賞析《了不起的蓋茨比》時，學生不但下載了原著改編的電影，而且還用郭敬明的電影《小時代》來對比拜金主義對兩部作品主人公的影響，這一創(chuàng)意令人耳目一新，教師深感學生的潛能是可以激發(fā)的。與此同時，網絡技術也可以用于學生的其他輸出活動。例如，學生寫讀書報告、影評、翻譯文學作品時，網絡技術提供了很大的幫助。

3.采取任務型教學法設置問題，實現有效輸出

為提高學生介紹作家和賞析作品的質量，教師采用任務型教學法布置任務，課前給學生印發(fā)美國文學史及作家的其他作品，并對學生提出完成任務的具體要求，如：演示時要脫稿、PPT限制在5至10頁，每頁只能出現大標題及關鍵詞。例如，在賞析愛倫·坡的短篇小說《阿芒提拉多的酒桶》時，教師介紹了坡的短篇小說理論后，分層次提出以下問題：“global reading questions”為小說大意的問題，“detail ques-tions”要求學生在文本各段落找出“復仇”的詞匯及說明主人公性格的例證；“summary questions”則要求學生歸納出主人公的性格、作家渲染恐怖氣氛的手段、坡的短篇小說理論在本文中的體現、并要求學生比較選文及愛倫·坡的另一篇名作《厄舍大廈的倒塌》。前兩種問題在課堂上討論完成，最后一種有難度的問題由學生自由分組，課后制作課件，在下一次課中演示。學生在演示時，表現出可喜的批判性思維和對作品較好的理解。最后，教師趁熱打鐵，根據這幾種問題布置了8道作文題，學生根據興趣任選一題寫讀書報告。課后，教師進行了反思，為什么學生的表現遠遠超出平時的水平呢？因為輸入時材料的選取及教師的幫助降低了輸入的難度，增加了趣味性，任務的具體化，問題的梯度使學生準備充分，增加了演示的信心和成就感。

4.加大形成性考核的比例，采取多元化的考核方式

常規(guī)的閉卷考試弊病甚多。英美文學作為一門系統(tǒng)的課程，包含了文學史、文學作品及文學理論，內容紛繁復雜，閉卷考試讓學生又恨又怕?？荚嚨碾y度更增加了學生對這門課程的厭惡。為激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的參與度，增強教學的有效性，英美文學課程教學改革不僅改革了教學模式，也改革了考核方式。見下表：

上表中，形成性考核的比例占了60%，終結性考核的比例降到40%，極大地改變了學生平時不學、考前突擊的學習狀態(tài)。其次，考核標準制定得很細致，嚴格的考核標準有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第三，考核方式多樣化，增加了學生的參與度，學生自選考試題目和方式也起到降低學習焦慮的作用。賞析題、論述題、對比題等題型也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性、批判性思維。

輸出驅動假設理論對英語專業(yè)教學改革的作用已經得到了驗證。各高校對英語寫作、口語、演講課都進行了教學模式改革的嘗試，充分驗證了這一理論對提高學生單項技能的作用。