魏云云

摘要：當前教學實踐中“低效教學”的存在是我們必須正視的現(xiàn)實問題，部隊院校教學中同樣存在“低效教學”的現(xiàn)象。導致“低效教學”的原因是多方面的，對部隊院校教學中存在的“低效教學”現(xiàn)象進行分析與探討，針對教學以外的因素，對“低效教學”的表現(xiàn)形式、形成原因及應對措施提出自己的觀點。

關鍵詞：教學；低效教學；教學；功夫

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0051-02

課堂是學校教育的主陣地，是教師成長的舞臺，也是傳授知識、塑造學生的主戰(zhàn)場，為人師者工作的核心陣地在課堂。打造一個有效的教學課堂是每個教師都應努力實現(xiàn)的目標。但在部隊院校的實際課堂教學中確實存在著“低效教學”的現(xiàn)象，本文將對部隊院校課堂中存在“低效教學”的表現(xiàn)形式、原因及應對措施提出自己的看法。

一、部隊院校中“低效教學”的表現(xiàn)形式

1.了解學生不深

部隊院校學員文化知識基礎不同，對待學習的態(tài)度也不盡相同。尤其是部隊院校學員在參軍入伍前來自城市、鄉(xiāng)村，有的剛剛離開學校，有的擁有工作經歷。每位學員的智力情況不盡相同，知識水平差距很大。而在我們實際的教學中，受主客觀兩方面的影響，的確存在著一些教師不愿、不想花費過多時間了解學生，或對學生了解不深不透，課堂授課中缺少針對性，沒有層次一把抓的現(xiàn)象。不管學員聽課效果，只求完成授課任務。更有甚者，課堂教學中只管講，不管聽，學生是否理解、是否接受都不在其考慮范圍，“教”與“學”的分離，必然導致出現(xiàn)“低效教學”的現(xiàn)象。

2.掌握知識不牢

部隊院校教員必須要有深厚的專業(yè)知識和廣博的文化修養(yǎng)，才能擔負教書育人、培養(yǎng)新時期革命軍人的重要職責。而我們的實際課堂教學中，一些師教師精力外移，主要關注點沒有放在教學本身。再加之一些教師自身對于知識與技能掌握得不牢，自身綜合素質仍然需要進一步提高，直接導致授課中不能靈活自如。對于一些自己掌握不牢的知識，只能避重就輕地講述授課內容，甚至出現(xiàn)講授不準確或偏差的現(xiàn)象，直接影響學員的學習效果。

3.課堂掌控不強

我們這里所說的課堂掌控能力并不是單純地指課堂紀律的維持，還包括課堂節(jié)奏的掌握、學生情緒的調動、課堂秩序保持等綜合能力。由于部隊院校軍事訓練相對較多的特點，在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象幾乎成為一個共性的問題。另一方面，新時期青年官兵的活躍性也表現(xiàn)明顯，他們愿意表現(xiàn)自己與眾不同的思想，樂于表現(xiàn)自己的標新立異，隨意表達自己的消極或負面觀點，影響課堂紀律。在實際的教學工作中，少數(shù)教員的課堂掌控能力不強，不能很好地維持課堂紀律，調動學員積極性，更不能培養(yǎng)學生積極思考的能力，使教學效果降低。

二、擺脫部隊院?！暗托Ы虒W”，教學以外的因素不容忽視

1.重行政權力，輕學術權力，對課堂教學重視不夠

在院校中，存在著兩大系統(tǒng)：以教育為主體的教學系統(tǒng)，以行政人員為主體的行政系統(tǒng)。這兩大系統(tǒng)分別擁有其特定的事權——通常被分別稱為學術權力、行政權力。在我國，“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)經久不衰，因此高校中重行政權力、輕學術權力的傾向比較明顯。部隊院校既具有普通高校性質，又延承了部隊的許多作風與特點，上下級之間的界線分明，使得行政權力的作用更為突出。因此，許多教學人員不甘心只是單純地從事教書活動，而是更加向往機關行政工作，對于教學事業(yè)缺少應有的熱情，對課堂教學更是重視不夠，導致精力外移。課堂教學中存在只求過得去、不求精上精的現(xiàn)象，必然會出現(xiàn)課堂中“低效教學”的不良后果。

2.重科技研究，輕教學實踐，投入課堂教學精力不足

高等院校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，在創(chuàng)新研究、科研開發(fā)以及科技成果轉化方面，肩負著重大的歷史責任。各個高校對于科研項目給予高度的重視，對于高?？蒲薪o予許多傾斜的政策。在重視科研的同時，也出現(xiàn)了一種“重科研輕教學”的不良現(xiàn)象。對于教師個體而言，無論是職稱的晉升還是個人職業(yè)生涯的發(fā)展，都必須符合學術晉升的制度規(guī)定。一些院校過于重視科研效果，甚至出現(xiàn)了“不出版就死亡”的尷尬境地‘2]。教師的主要精力被迫集中于科研，教學只是“走走過場”，而科研才是真飯碗‘3]。部隊院校與一般社會上高等院校存在著一定差距，但是對于科研成果的要求也逐年增多。硬性規(guī)定科研數(shù)量、學術刊物等級等客觀因素，使教員隊伍越來越關注科研，而有時卻忽視了教學中心這個根本，導致教員不將精力重點放在教學上，看輕基本的教學任務，自然不會加大對課程的研究，不會著力提高課堂教學水平，不會深入研究學生特點，必然會直接影響到教學的效果。

3.重專家評分，輕學生評價，對課堂教學主體定位不準

當前，大多數(shù)院校中都采用了教學評價的方法來檢測教師教學的成果。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評價、對學生學習效果的評價。但在部隊院校的教學評價體系中卻存在著重專家評分，而忽視學生評價的現(xiàn)象。專家評分在整個教學評價中占絕對比例，“人情分”的泛濫也使其喪失激勵功能，而學生評價在教學評價中卻只占百分比的極少部分。學生是課堂的主體，是教學效果的直接反映。既然教學主體的評價都變得不是那么重要，對于主體教學效果自然也變得可重可輕。

三、擺脫部隊院校“低效教學”，教學以外的功夫不可少

1.建立教學獎懲制度，激發(fā)教師課堂教學熱情

建立教育獎懲激勵制度就是運用獎勵和懲罰的手段來發(fā)揮對教學工作的激勵功能作用的激勵方法。部隊院校具有嚴格的部隊管理規(guī)范，同時建立相應的教學獎懲制度，必然能夠推進教學工作水平的提高。建立健全完善部隊院校教學相關的各項規(guī)章制度、崗位職責等制度。各項規(guī)章制度的實施要有獎懲激勵機制配合。事實證明，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)教優(yōu)酬，對激勵教員的積極性具有直接的推動作用。獎勵制度規(guī)定細化到課堂教學之中，使廣大教師深感干與不干、干多與干少、干好與干差就是不一樣；從而，在一種正確榮辱觀、名利觀、價值觀的激勵下，積極向上，努力工作，營造一個“正視自我，與時俱進，不需揚鞭自奮蹄”的工作氛圍。也可以實行目標管理，讓每位教師簽訂責任狀，定期檢查，跟蹤問效，將責任落實情況與教師個人評優(yōu)、晉級、提拔使用掛鉤。對于不熱愛教學工作崗位，精力外移，上課敷衍的教員要在認真調查定性的前提下，給予一定的懲處措施，切實起到警示和勸阻的作用，讓受懲罰者和其他人引以為戒。

2.改革教學評價系統(tǒng)，使課堂教學成為主戰(zhàn)場

優(yōu)秀教師不是天生的，是個人努力、環(huán)境影響與制度促進多方面相結合的結果。改革教學評價體系，使其更符合時代發(fā)展、促進教學水平提高是其必然趨勢。根據(jù)管理中的“例外原則”，筆者認為，應將教學的常規(guī)評估權大部分交給學生，管理部門更多地執(zhí)行例外評估，即監(jiān)控性抽查和投訴檢查。5。年終考核合理確定同行評議和上級評議所占的比例，因為學生的約束是切切實實的，每時每刻教師的行為都得到檢驗和關注，其評價結果更符合客觀實際。更主要的是，這種方式能使教師專心搞好教學，專注練內功，操作上也更簡便易行。為了從制度上減少人情分的影響和教師拉人情，要引導學生形成正確的教育質量觀念，細化評價項目給出明確界定以減少賦分的隨意性，這更易于使考核成績反映實際情況。而只有當考核結果與實際相吻合時，教學考核才能對教師發(fā)揮激勵作用，從而起到促進教學質量提高的效果。

3.完善教學監(jiān)督機制，提高課堂教學質量與效果

不斷提高教學質量，必須有科學規(guī)范的教學管理和健全的質量監(jiān)控體系作保證。為此，部隊院校在進一步完善教學運行管理制度，推動教學管理規(guī)范化、制度化的同時，必須進一步完善教學監(jiān)督機制，建立健全由學生、教師、領導參與的監(jiān)控體系是十分必要的。將部隊院校教員之間相互聽課以制度化形式落實到位，一方面通過互相聽課，取長補短；另一方面，也能夠對授課教員起到較好的監(jiān)督和促進作用。部隊院校應該改革每年一次考評的傳統(tǒng)模式，堅持平時各教學環(huán)節(jié)的經常性檢查。通過平時作業(yè)、測驗和考試、召開學生座談會及聽課等方式，及時反饋和解決教學中出現(xiàn)的問題。專家聽課指導后，堅持反饋制度，讓任課教員第一時間了解自己在課堂授課中存在的問題和不足，以便及時給予改正。