鄭晶喆

擔(dān)任一名語文教師，隨著一屆又一屆的學(xué)生畢業(yè)，其實我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫字的速度越來越快，而工整程度越來越低；學(xué)生的詞匯量越來越豐富，而錯別字卻越來越多；寫的文字越來越注重量的積累了，質(zhì)的追求卻越來越少了……語言貧乏、用詞不當(dāng)、詞不達意等現(xiàn)象一直伴隨著學(xué)生，也困擾著教師們。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為主要有以下幾點原因：

高年級的教師往往認(rèn)為識字、寫作教學(xué)應(yīng)該是低年級的重點，所以缺乏關(guān)注；

教師的工作主要是抄寫詞語，注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；

因為多數(shù)教師重視課文的講解，忽視詞語的意思，所以學(xué)生對部分詞語不能正確理解，我們會看到“西陽”“因該”等詞語；

學(xué)生的閱讀量少，閱讀水平低；

許多學(xué)生不知道正確的漢字，不懂得漢字的結(jié)構(gòu)特征，沒有掌握書寫規(guī)則。

作為一名語文教師，我們必須認(rèn)真思考識字與寫字的教學(xué)，讓學(xué)生們寫一手好字，也讓中國博大深遠的漢字文化根植于學(xué)生心中。

一、不斷更新觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生的引導(dǎo)，所以教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念要確立，為學(xué)生尋求發(fā)展的新的教學(xué)理念，提高素養(yǎng)在語言環(huán)境中的可能，使?jié)h字具有生命力。在詞匯教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，積極探索在漢字的內(nèi)涵，使識字過程變得有意義。

興趣是一種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機。生物學(xué)家達爾文在他成功經(jīng)驗的總結(jié)中說：“就我記得在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，能深入了解任何復(fù)雜的事物和問題?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生們在漢字的學(xué)習(xí)中感不感興趣，直接影響漢字學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生讀寫的欲望，要關(guān)注每一個有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的閃光點，根據(jù)學(xué)生的特點，利用游戲、故事、歌曲、識字挑戰(zhàn)賽等模式和其他輔助手段，使學(xué)生意識到寫字的樂趣，感受到識字的成功。

二、不斷尋求方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）注重學(xué)生注意力、觀察力的培養(yǎng)

有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認(rèn)錯，鬧出笑話。如：戊、戌、戍，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識這三個字的時候，就把它們放在一起，先觀察再比較，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個字之間細微的差別后，學(xué)生們就很容易一下記住三個，避免錯別字的出現(xiàn)。

（二）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

中國漢字的構(gòu)成，大部分都是有一定的規(guī)律。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地記住漢字，我們可以讓學(xué)生展開豐富的想象，編個小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“碧”時，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個學(xué)生說：有一天，有個姓王的大娘和姓白的大娘出門串親戚，后來他們累了，就一起坐在石頭上休息了。這么一說，學(xué)生印象深刻，學(xué)生既可以認(rèn)識難記的生字，又活躍了想象力，也鍛煉了自己的表達能力，真是一舉三得。

（三）注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)

在識字和寫字教學(xué)過程，主要是以小組活動為單位，集體齊動腦，共同尋求讀、寫的好方法，最后分享。該方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探索能力，特別是最后一類共享的過程，學(xué)生們運用多種方法，使得班上其他同學(xué)對漢字的記憶更為深刻了。

三、利用多種途徑，提高學(xué)生識字寫字水平

方法是識字和寫字的根本。因此我引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對生字進行識記，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，重點培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)生字的能力。

（一）在閱讀中識字的指導(dǎo)

讓學(xué)生在閱讀中識字，在識字中閱讀，理解、感悟，想象。例如，教學(xué)“心曠神怡”一詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：“我來到了一片綠草如茵的草原，我向前走啊走，看到了萬紫千紅的花園，花園里鳥語花香，我頓時感到心曠神怡！”學(xué)生入境感受之后，他自然會明白這個詞的意思，同時還要加強詞語記憶。這種方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，又便于學(xué)生進入情境的文本。

（二）在語境中識字的指導(dǎo)

在平時聽課中不難發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常把漢字從課文中拿出來，運用一定方法進行教學(xué)。盡管識字方法多種多樣，但學(xué)生的積極性并不高。所以教師應(yīng)注意教學(xué)中的整合，讓學(xué)生的識字過程變成一個明確的掃除閱讀障礙的過程。有了語境的支持，學(xué)生更容易在相應(yīng)的上下文記憶詞語，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。

（三）在積累運用中識字的指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，從而促進學(xué)生字詞的積累。如，教師可以在班級里開展“詞海抬貝”“成語集錦”“格言警句”等多個閱讀項目，也可以把詞語編成短語，從而提高學(xué)生的識字興趣，擴大學(xué)生的知識面，減少學(xué)生的詞匯回生率。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將單元生字整合學(xué)習(xí)

在各個學(xué)段學(xué)生的識字和寫字要求的數(shù)量是非常大的，但如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)逐個生字教、寫，一是浪費了大量的時間，二是模式的固定不利于學(xué)生的記憶；三是禁錮了學(xué)生的思想，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)習(xí)過程中，我主要采取整合生字的學(xué)習(xí)方法。在整合學(xué)習(xí)生字的同時循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的識字法。

1.字義識字法：在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹木有關(guān)。

2.兒歌識字法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點改編一些適合學(xué)生的興趣和理解水平的兒歌，讓其他學(xué)生多次閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生視覺圖像的形態(tài)，從而提高形狀記憶的準(zhǔn)確性?！耙粋€人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。

3.形聲字識字法：讓學(xué)生了解漢字特點的同時，讓他們逐步了解“形聲字”，學(xué)生們可以通過對形聲字的了解，掌握一個漢字與之相近的很多漢字，從而鍛煉他們的思考力和觀察力。比如，我們很早就學(xué)過的“刑”字，當(dāng)學(xué)生看到“型”字時，根據(jù)平時的訓(xùn)練，不難把“型”字分為形旁和聲旁，聲旁我們已經(jīng)學(xué)過，所以這個漢字學(xué)生很容易就記住了。

4.字謎識字法：小組同學(xué)一起思考，在字謎游戲過程的學(xué)習(xí)，不但從音，形，義三方面理解了字義，而且鍛煉并提高了運用語言的能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

5.故事識字法：小學(xué)生喜歡聽故事，在教學(xué)中，如果能把抽象的漢字演繹成一個生動有趣的故事，讓他們通過聽故事、講故事，在一個輕松、愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)并識記新的詞語，可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如教學(xué)“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。通過講故事的方式，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中更好地識字。

在語文識字、寫字教學(xué)中，一定要在教給學(xué)生識字、寫字方法的同時，運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動識字、寫字的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，提高小學(xué)生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實的基本功。

（責(zé)編 金 東）