齊金鳳

整理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生理解的誤區(qū)，學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合。對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它有利于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)法的針對(duì)性指導(dǎo)以及知識(shí)間的融會(huì)貫通，最終使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)鏈。

計(jì)算教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算教學(xué)掌握的好與壞，直接影響著其他部分的學(xué)習(xí)。那如何才能使計(jì)算教學(xué)教之有效呢？除了正常講授知識(shí)外，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與整理，這樣才能事半功倍。

一、要吊起學(xué)生的“胃口”

所謂“胃口”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢娕d趣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功起著定向作用，數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣是否保持和發(fā)展。如教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)表示要送給學(xué)生一個(gè)“無(wú)價(jià)之寶”，只有課上認(rèn)真聽講的學(xué)生才能觸手可得。學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，想一探究竟。試想，有了這個(gè)前提，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也就掃除了攻克知識(shí)堡壘的思想障礙。

二、合理安排“知識(shí)盛宴”

在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，可將欲復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容分成幾個(gè)小模塊，并以新穎、不同的形式展示出來，就像宴會(huì)上逐一奉上的美味佳肴一樣，不僅賞心悅目，而且食之有味。例如，我在對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，通過“考考你的眼力”“你的能力有多大”“火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)”“慧眼識(shí)真假”等幾個(gè)模塊，將三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、豎式計(jì)算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)等逐一呈現(xiàn)給“消費(fèi)者”。在學(xué)生計(jì)算后，請(qǐng)學(xué)生作為小老師講解解題思路，總結(jié)三位數(shù)乘二位數(shù)乘法豎式計(jì)算的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)。使學(xué)生感受到：在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，他們不再是“聽眾”“觀眾”，而是成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在做題的同時(shí)，也逐漸掌握了復(fù)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，有時(shí)教會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。

三、用“自信”催化，使學(xué)生“健胃消食”

計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是一節(jié)復(fù)習(xí)課就能解決的問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)自己有足夠的信心。因?yàn)閷W(xué)生的潛能是無(wú)限的，是不可預(yù)料的。首先，教師在平時(shí)的教學(xué)中，就要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心，比如，在每天的“口算天天練”環(huán)節(jié)，設(shè)置由易到難的10道習(xí)題，讓學(xué)生通過幾分鐘的訓(xùn)練，逐步找到自信。其次，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生敢于在其他學(xué)生面前大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，樹立自信。最后，學(xué)生能夠從知識(shí)的復(fù)習(xí)整理中把握了知識(shí)的主干，理清了知識(shí)脈絡(luò)，并且能熟練地加以運(yùn)用，解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，從中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生的自信定會(huì)倍增，信心滿懷。有如此自信，學(xué)生怎能不對(duì)所學(xué)知識(shí)“健胃、消食、內(nèi)化、吸收”？

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都不能缺少思維活動(dòng)，整理復(fù)習(xí)課也不例外。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，不僅要讓學(xué)生牢固掌握學(xué)過的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。通過設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)題目，在課堂上充分地留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，最大限度地激發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓不同層次的學(xué)生的思維能力都能得到了發(fā)展與提高。我想，這也正是我們數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的。

總之，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的整理與復(fù)習(xí)，教師應(yīng)以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)、技能為主要任務(wù)，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)的全過程，就一定能夠取得良好的教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 田彩霞）