李曉++李天欽

摘要：親子分享閱讀一直以來是兒童閱讀研究的重點內(nèi)容，國內(nèi)外大量研究已證實親子分享閱讀能夠持續(xù)地促進(jìn)兒童語言、讀寫能力的發(fā)展，并且親子分享閱讀的這種作用受兒童所處的家庭讀寫環(huán)境、親子互動閱讀的質(zhì)量與時間等因素的影響，這些影響因素將為教育實踐提供重要的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分享閱讀；影響因素；親子

分類號：G44

分享閱讀 （sharedbook reading） 是教育家Holdaway （1979） 首創(chuàng)的一種成人與兒童互動式的早期閱讀法，以成人和兒童共讀一本圖畫書為主要形式，具體可以由成人讀給兒童聽，或兒童與成人一起讀，或成人與兒童輪流讀，或由兒童讀給成人聽。分享閱讀主要強調(diào)不以學(xué)習(xí)為直接目的，在輕松愉快的氣氛中共同享受閱讀的樂趣 （伍新春， 李虹， 舒華， 李文玲， 2005）。之后，Whitehurst等 （1988） 在分享閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展出一種新的干預(yù)方案——對話式閱讀，主要強調(diào)提高成人與兒童的互動水平是提高閱讀效果的關(guān)鍵。親子分享閱讀 （parentchild sharedbook reading） 是指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種類似游戲的閱讀活動 （謝倩， 楊紅玲， 2007）。在放松愉悅的情境中，父母通過講述、扮演、游戲等方法與兒童一起閱讀。目前已有大量研究證實親子分享閱讀能夠促進(jìn)兒童語言能力與閱讀能力的發(fā)展。

1親子分享閱讀對兒童語言、讀寫能力發(fā)展的影響到目前為止，大量研究證實，分享閱讀對于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。通過親子間的分享閱讀，不僅有助于兒童熟悉書面語言、理解復(fù)雜的句子、提高兒童對閱讀的興趣，更能促進(jìn)其詞匯量的增長，為今后各門課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ) （Dickinson & Snow， 1987； Sénéchal， Lsfevre， Thomas， & Daley， 1998； Snow， 1983； Hargrave & Sénéchal， 2000）。有研究者對最初參加親子分享閱讀訓(xùn)練的18個月大的幼兒進(jìn)行了為期2年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)親子分享閱讀對兒童語言和識字水平的發(fā)展具有重要影響，并同時指出，家庭閱讀環(huán)境、孩子的閱讀興趣、母親的語言交際特點和親子閱讀中的寫作能力實踐都可以預(yù)測兒童未來的語言發(fā)展情況 （Deckner， Adamson， & Bakeman， 2006）。在親子分享閱讀的過程中，兒童不單能獲得語言和識字的技巧，而且還能增長詞匯、知識和增加觸摸書本的經(jīng)驗 （Snow， 1983）；閱讀故事書可以給兒童提供與父母交流的機會，例如，兒童可以和父母一起討論故事內(nèi)容和插圖 （Kaderavek & Justice， 2002）。在閱讀的過程中，大聲誦讀可以提高兒童的閱讀成績以及聽、說能力；經(jīng)常進(jìn)行親子分享閱讀使兒童更可能使用復(fù)雜的句子，增強對文字的推斷和理解能力，獲得更多的關(guān)于故事概念的發(fā)展，加強對字母和符號的認(rèn)識以及培養(yǎng)一種更加積極的閱讀態(tài)度 （Bus & van Ljzendoorn， 1995）。同時，有研究證實親子分享閱讀對閱讀困難兒童相關(guān)讀寫技能的提高也有顯著促進(jìn)作用。在閱讀過程中，父母通過鼓勵兒童積極參與并且給予兒童積極的關(guān)注和反饋，以及根據(jù)兒童語言發(fā)展能力的高低采取不同的閱讀方式進(jìn)行訓(xùn)練，使閱讀困難兒童在字母拼寫、詞句理解以及寫作等方面得到顯著提升 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。

針對分享閱讀的作用機制的探討，有研究者提出運用維果斯基的社會文化發(fā)展理論來解釋，認(rèn)為兒童在閱讀過程中相關(guān)閱讀技能的提升得益于成人的引導(dǎo)和幫助，成人敏感地辨識兒童的需要，彈性地調(diào)整與兒童的溝通，協(xié)助兒童明白故事的意義或他們感興趣的事物 （Mason， Kerr， Sinha，& McCormick， 1990）。也有研究者認(rèn)為親子分享閱讀的這種方式為兒童詞匯的發(fā)展提供了理想的增長模型 （Sénéchal， LeFevre， Hudson， & Lawson， 1996）。首先，通過這種互動式的閱讀，兒童不僅可以獲得豐富的書面語閱讀經(jīng)驗，而且讀寫能力也能夠得到重要的發(fā)展 （Kaderavek & Justice， 2002）；其次，在成人的陪讀下，兒童的注意力會更為集中，在這種互動式的學(xué)習(xí)過程中，兒童能潛移默化地學(xué)到更多表達(dá)方式和閱讀知識；再次，分享閱讀重視反復(fù)閱讀的效果，通過親子間的頻繁互動和交流，達(dá)到兒童對閱讀材料的內(nèi)容、情節(jié)以及所涉及到的詞匯的理解和掌握。除此之外，親子分享閱讀所注重營造的輕松愉快的閱讀氛圍能積極調(diào)動和培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，這為兒童今后閱讀能力的持續(xù)增長奠定良好基礎(chǔ) （Scarborough &Dobrich， 1994）。也有研究者認(rèn)為這種閱讀興趣的建立與親子互動的頻次 （Kassow， 2006） 以及父母所使用的主導(dǎo)策略有關(guān)，不同的互動策略和技巧對兒童閱讀興趣的激發(fā)程度是不同的 （Arnold， Zeljo， Doctoroff， & Ortiz， 2008）。

2親子分享閱讀的影響因素

2.1家庭讀寫環(huán)境

家庭讀寫環(huán)境 （home literacy environment） 被認(rèn)為是影響幼兒閱讀能力發(fā)展的重要因素，主要包括家庭藏書量、父母在兒童閱讀能力培養(yǎng)中的金錢投入、父母在兒童閱讀實踐中的指導(dǎo)、家庭投入閱讀的時間、父母的教育水平等指標(biāo) （Ngorosho， 2011）。

家庭藏書量少會使兒童與書籍接觸的機會較少，兒童缺乏廣泛的閱讀經(jīng)驗，這會嚴(yán)重影響兒童書面語言的發(fā)展，并將影響其今后閱讀能力的發(fā)展以及各門功課的學(xué)習(xí) （Scarborough & Dobrich， 1994）。家庭中的學(xué)習(xí)氛圍對兒童閱讀能力的影響也是極其顯著的，尤其是在遇到問題時父母的關(guān)注和反饋在其中發(fā)揮著重要作用 （Britto & Brooks， 2001）。

父母教育程度高的家庭可能擁有更豐富的家庭文化資源和親子文化活動。此外，父母所采取的閱讀策略與其受教育水平有顯著相關(guān)，這將直接影響親子分享閱讀的效果 （舒華， 李文玲， 辜玉曼， 伍新春， 張厚粲， 軒月， 2002）。

2.2親子互動閱讀的質(zhì)量與時間

親子分享閱讀活動的質(zhì)量主要表現(xiàn)在閱讀過程中父母所采取的有效閱讀策略以及所創(chuàng)造的積極良好的情感氛圍。其中，有效的閱讀策略主要包括父母的閱讀風(fēng)格是否得當(dāng)，能否準(zhǔn)確掌握兒童所能接受和理解的水平。有研究者在對兩個幼兒 （年齡均在1歲左右） 的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母將書面語言轉(zhuǎn)換成與幼兒的理解能力相符的語言，并經(jīng)常互動討論書中內(nèi)容或與其相關(guān)的其他生活現(xiàn)象時，兒童對閱讀的態(tài)度會更積極 （Jones， 1996）。此外，互動方式是否得當(dāng)也是有效閱讀策略的重要指標(biāo)，如果父母常采用開放式提問，引發(fā)兒童的思考，就有助于促進(jìn)兒童語言理解能力的發(fā)展 （Partridge， 2004）。分享閱讀要求父母在與兒童互動閱讀時， 要積極營造出輕松溫暖的氛圍，父母、孩子雙方的情感交流能支持和調(diào)節(jié)兒童的閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)其閱讀技能的提高 （Bergin， 2001）。

親子分享閱讀的頻繁程度與兒童的語言技能和閱讀成績有關(guān)，研究者發(fā)現(xiàn)分享閱讀的頻率對兒童閱讀技巧的發(fā)展和關(guān)于寫作概念的認(rèn)識有非常顯著的影響 （Dale，CrainThoreson， NotariSyverson， & Cole， 1996），并且與兒童未來的讀寫成績呈正相關(guān) （Scarborough & Dobrich， 1994）。有研究運用元分析檢驗了以往43年中研究過親子分享閱讀頻率的33個研究，發(fā)現(xiàn)親子分享閱讀的時間與質(zhì)量之間存在相關(guān)，也就是說，如果父母能積極地關(guān)注并且回應(yīng)兒童，兒童對閱讀的興趣就會增加，兒童閱讀的次數(shù)自然也會增加 （Bus， van IJzendoorn， & Peliegrini， 1995）。

3研究不足與展望

回顧以往研究不難發(fā)現(xiàn)，已有的有關(guān)親子分享閱讀的研究鮮少探討分享閱讀的內(nèi)在作用機制，大多集中在對兒童早期語言能力與讀寫能力發(fā)展的作用及影響因素上，對內(nèi)在理論與生理機制的研究不足。國外研究者普遍認(rèn)為，兒童閱讀越早開始，對智力的開發(fā)就越有益。但不能忽視的一個普遍現(xiàn)狀是，西方發(fā)達(dá)國家的兒童在早到6個月時就有閱讀活動，而中國兒童則普遍要到2歲時才有閱讀活動。國外研究者倡導(dǎo)的這種越早越好的思想無論是從實踐上還是理論上，都缺乏足夠的本土化研究結(jié)果作為支撐。

其次， 已往研究的對象較為狹窄。相關(guān)研究者選取的大多為白人中產(chǎn)階級， 對低產(chǎn)階級和黑人家庭缺少研究，并且在研究中更加注重母親在分享閱讀中的作用，對父親的角色與作用探究較少。除此之外，所選取的研究對象多為學(xué)前兒童，對學(xué)齡兒童的研究不足，缺少對閱讀困難及閱讀障礙兒童的研究，缺少長時間節(jié)點的縱向追蹤研究，跨語言兒童的對比研究也較為缺乏。

人們對兒童語言和讀寫能力的關(guān)注，促使親子分享閱讀成為熱點研究內(nèi)容，怎樣將親子分享閱讀的這種成功經(jīng)驗推廣到課堂中去，是今后教育研究的重點，這樣才能夠使大部分孩子特別是閱讀困難的孩子獲益。目前西方許多國家都有針對兒童閱讀的專項計劃與政策，我國在這方面尚處于起步階段。近年來，隨著電子產(chǎn)品的普及，一些心理學(xué)家和教育學(xué)家與相關(guān)領(lǐng)域的研究者一起發(fā)展出了“電子書訓(xùn)練模式” （ebooks training format），通過錄像指導(dǎo)兒童閱讀與學(xué)習(xí)詞匯 （Arnold， Lonigan， Whitehurst， & Epstein， 1994），這種既環(huán)保又節(jié)省人力的方式迎合了兒童對新鮮媒介的興趣，取得了很好的效果。期待在未來各個相關(guān)領(lǐng)域能有更多的研究者投入到親子分享閱讀的研究中來。