任學寶+董莉+周麗婷

2013年6月28日，教育部劉利民副部長到浙江省杭州師范大學附屬中學視察深化課改的情況。在仔細聽取杭州師范大學附屬中學校長的匯報后，劉副部長高度評價了學校“努力尋找適合學生的教育”的探索和實踐，并指出“高中的多樣化核心是課程的多樣化，課程的多樣化就是給我們學生選擇，所以你們這種探索，你們這種尋找學生適合的課程非常重要”，“如果把這些素養(yǎng)體現在我們的課改里，這樣就使得我們各個學校探索課程時候有一個框架，在這個框架里設計課程，肯定是學生最需要的，這就回答了怎么樣尋找適合學生的教育的問題”。

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。

一、確立學生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養(yǎng)的構建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統(tǒng)與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負責任的現代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數學與科學素養(yǎng)、數字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養(yǎng)有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。

（二）學生核心素養(yǎng)的具體達成目標

十大核心素養(yǎng)要達成的具體目標如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準確認識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據環(huán)境要求作出適當調整。

【終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）】 具有積極學習態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發(fā)現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數學與科學素養(yǎng)】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態(tài)度和求真的科學精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關系。

【數字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發(fā)展現狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實學生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學校面臨的重大挑戰(zhàn)。endprint

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。

1.完善學生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的自我管理素養(yǎng)，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創(chuàng)設一切有利于學生身心發(fā)展的活動，建立學生自主發(fā)展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規(guī)劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規(guī)劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發(fā)展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質評價制度，發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節(jié)課的出勤、課堂表現、作業(yè)情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發(fā)展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。

根據學生實際，學校合理規(guī)劃學生參加學業(yè)水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現全面而有個性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學科方案建設

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學校結合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據核心素養(yǎng)目標，建立核心素養(yǎng)與學科的關聯，開發(fā)校本特色選修課程群，構建適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學科的關聯

學生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學科間的關聯是實現核心素養(yǎng)塑造的前提，學校著力于研討核心素養(yǎng)在各學科的表現，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構建學科課程方案

構建基于核心素養(yǎng)的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養(yǎng)，內容標準要促進學生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發(fā)展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養(yǎng)，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發(fā)展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，并借此對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設特色選修課程群

學校從實際情況出發(fā)，結合學生的核心素養(yǎng)體系，著力建設五方面的特色課程群。

（1）架構以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我與認識職業(yè)、大學專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優(yōu)化與重組，進一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優(yōu)勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養(yǎng)”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發(fā)以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。endprint

（5）統(tǒng)整以“數字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統(tǒng)整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統(tǒng)。

1.學教內容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。

2.學教方式凸現自主與探究

為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側重合作與競爭

教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發(fā)，按照學生的學習規(guī)律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓

學校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍工程”，并繼續(xù)與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領教師進行核心素養(yǎng)相關課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學科課程建設方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設

學校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學?！耙惑w兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養(yǎng)，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。

4.培育“自尊、自信、自強”的校園文化精神

校園精神是校園文化的核心，是學校的靈魂，是育人目標的高度概括。學校回顧梳理發(fā)展歷史，總結提煉優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培育“自尊、自信、自強”的校園精神，建立了學校校史室、榮譽展覽室，編印了學校宣傳冊，培育了學生的審美與人文素養(yǎng)，增強了學校的凝聚力和向心力。endprint