潘建中

教師講得很多、很透、很實(shí)，甚至滿堂灌；學(xué)生聽(tīng)得被動(dòng)、麻木，甚至游離在課堂之外。這種現(xiàn)象存在已久，乃是當(dāng)前教育中的頑疾之一。千校一面、萬(wàn)校一書的課程，每個(gè)擁有不同潛質(zhì)的個(gè)體，未來(lái)中國(guó)需要的人才，這三者之間存在著難以通達(dá)的鴻溝。如何從“一言堂”到“群言堂”，如何使“課程”滿足“個(gè)體”需求，使“個(gè)體”成長(zhǎng)為未來(lái)需要的“人才”？作為教育者，我們一直在不懈思考著、踐行著。

早在2004年，我校就已開(kāi)始實(shí)踐構(gòu)建以遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為起點(diǎn)、以發(fā)展學(xué)生思維力為目標(biāo)的探究式課堂教學(xué)模式。2006年，我校被列為全省30所普通高中多樣化發(fā)展選修課程建設(shè)改革試點(diǎn)學(xué)校之一；2011年，我校被列為浙江省深化普通高中課改知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校；2013年，我校數(shù)學(xué)學(xué)科被列為全省普通高中學(xué)科基地培育學(xué)校，溫州市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)科。在全省的課程改革實(shí)踐中，我們立足“為培養(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)”的育人目標(biāo)，構(gòu)建“溫州中學(xué)敞式課程體系”，踐行敞亮式教育；變革課堂組織方式，讓“教”真正服務(wù)于“學(xué)”；不斷探索作業(yè)形式，力求減負(fù)提質(zhì)、自主選擇，始終以“革命軍中馬前卒”的姿態(tài)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，取得了一定成效。

一、敞式課程，敞亮式教育

課程是一所學(xué)校的產(chǎn)品。要培養(yǎng)什么樣的人，就需提供什么樣的課程?；诎倌晡幕膫鞒?、學(xué)校特色的發(fā)展，我校提出了鮮明的育人目標(biāo)——為培養(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領(lǐng)袖型和創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。為了打破原有格局，形成相互依存、相互作用的敞開(kāi)式網(wǎng)絡(luò)體系，給予學(xué)生敞亮與澄明的內(nèi)心，我們構(gòu)建了以經(jīng)三緯四為框架的“浙江省溫州中學(xué)‘敞式課程體系”。

該課程體系“接地氣、望云端”，立足國(guó)家課程校本化、結(jié)合學(xué)生的自主選擇，從本校師生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的245門課程中精選101門，構(gòu)建了“學(xué)科固本舒根”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)”“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”等四大課程群，力求傳達(dá)出三大課程理念，分別為“固本培優(yōu)、文理兼長(zhǎng)”“體德用學(xué)、樂(lè)學(xué)學(xué)樂(lè)”“事上磨練、成己成物”。

我們將國(guó)家課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了適合我校學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)整。如對(duì)生物校本課程的《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，將簡(jiǎn)單易懂的“人類與環(huán)境”改成了自學(xué)，對(duì)重要的章節(jié)“植物的激素調(diào)節(jié)”拓展出較多的研究性學(xué)習(xí)；在政治校本課程《經(jīng)濟(jì)生活》中，出現(xiàn)了溫州街頭的炒匯者、溫州人的婚宴、溫州一家人的理財(cái)方式等家鄉(xiāng)名片?！坝媒滩慕獭奔ぐl(fā)了學(xué)生的求知欲，夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)，使學(xué)生花更少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得更高的學(xué)習(xí)效益。

在我們的選修課堂上，“水和愛(ài)情有什么關(guān)系”“如何利用紫甘藍(lán)來(lái)染色”“你能想出300種不同氣味的香水嗎”各種新奇的問(wèn)題紛紛被拋出；《高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》《高中生領(lǐng)導(dǎo)力提升體驗(yàn)營(yíng)》《物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)》各種特色課程滿足了具有不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。在領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)課程群中，我們更是開(kāi)發(fā)了《社長(zhǎng)課程》，即由在學(xué)生社團(tuán)中有一技之長(zhǎng)、能力突出的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程，在課程中成長(zhǎng)自我。

在新高考的“7選3”中，我們放開(kāi)雙手，充分尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體的需求、能力、興趣為基點(diǎn)，找到自己真正擅長(zhǎng)的地方，聽(tīng)從內(nèi)心召喚，發(fā)揮潛能，學(xué)有所成，最終求得內(nèi)心的敞亮。面對(duì)2014級(jí)學(xué)生多達(dá)20余種組合的選擇，我們的態(tài)度是積極且穩(wěn)妥的。我們竭盡全力，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研、論證、編排和調(diào)整，終于將選課走班順利地推進(jìn)了。

二、自主課堂，提升學(xué)習(xí)力

“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話道出了未來(lái)不再是“一次性學(xué)習(xí)時(shí)代”，飛速發(fā)展的世界唯一不變的是change，要想跟上乃至引領(lǐng)這個(gè)發(fā)展，你的學(xué)習(xí)速度必須超過(guò)變化速度。因此，學(xué)習(xí)力是未來(lái)最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

我校自2004年構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式起，就將課改根植于課堂。我市促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的課堂變革項(xiàng)目，亦是積極引導(dǎo)我們要抓住常態(tài)課堂，變革教與學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式兩方面入手，不斷謀求突破口，力求能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

烏申斯基指出“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。而興趣來(lái)自于理解，理解來(lái)自于參與。因此，我校數(shù)學(xué)學(xué)科從單一的學(xué)習(xí)方式入手，嘗試引入“討論班”和“學(xué)習(xí)組”的形式，突破傳統(tǒng)課堂教師“唱獨(dú)角戲”的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的目的。

下面，我們以《構(gòu)造遞推關(guān)系解決排列組合問(wèn)題》為例，在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)了解了“錯(cuò)排問(wèn)題”的基本解法——構(gòu)建遞推關(guān)系來(lái)解決。接著，教師想讓學(xué)生繼續(xù)探討用這樣的方法還能處理哪些相關(guān)問(wèn)題。因此，其提前在周末布置學(xué)生分組去研究討論。在課堂上，學(xué)生們紛紛上前，半展示交流，半討論學(xué)習(xí)，氣氛熱烈，參與度很高。學(xué)生接連分享了爬樓梯、染色、傳球等問(wèn)題。教師則在一旁組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的本質(zhì)及關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想。緊接著，教師又挑戰(zhàn)性地提出了一個(gè)“新”問(wèn)題：第三屆東南數(shù)學(xué)競(jìng)賽的一道撲克牌問(wèn)題。在激勵(lì)的分組探討后，學(xué)生們就融會(huì)貫通、學(xué)以致用了，將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為先前的問(wèn)題加以完全解決。最后，教師總結(jié)全課，將有些小組研究的非公共問(wèn)題用高拍儀進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示，并給學(xué)生布置了延伸作業(yè)。

這樣的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，每組學(xué)生的參與度都非常高，學(xué)生的參與意識(shí)也得到了充分體現(xiàn)，思維力始終處于較高水平，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（二）留白策略，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”

學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)自于教師的“放”。在常態(tài)課中，如何能讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？我校數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐了課堂“留白”策略，即教師有意留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力。

具體的留白策略有：（1）要預(yù)設(shè)好留白時(shí)間，如在概念理解時(shí)留出10～15秒，在練習(xí)時(shí)留出15～60秒，在探究問(wèn)題時(shí)留出60～180秒，具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)靈活變通。（2）在“主問(wèn)題”上多花時(shí)間。所謂“主問(wèn)題”就是教學(xué)中教師為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所提出的問(wèn)題。在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)，不能胡子眉毛一把抓，不過(guò)分留白在一些本不需要過(guò)多思考的問(wèn)題上，留白要留在“主問(wèn)題”上。（3）好的問(wèn)題是留白的前提。只提供思考時(shí)間，不提供思考內(nèi)涵的留白是空談。留白之前所提的問(wèn)題必須切到最近發(fā)展區(qū)，才能使留白真正發(fā)揮作用。

三、標(biāo)簽作業(yè)，提供選擇性

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不容割舍的部分。而作業(yè)的低層次機(jī)械重復(fù)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)的全覆蓋重負(fù)擔(dān)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何布置適量的作業(yè)，在輕負(fù)中提質(zhì)？我校在2009年便強(qiáng)調(diào)“題量適中”，主張一課一輔，全面啟動(dòng)了《溫州中學(xué)作業(yè)本》研編項(xiàng)目，編印完成了九大學(xué)科55冊(cè)《溫州中學(xué)作業(yè)本》，其大部分延用至今，并受到了好評(píng)。

然而，尺有所長(zhǎng)、寸有所短。個(gè)體在同樣的課堂中會(huì)產(chǎn)生差異的理解，在差異的理解下要接受相同的檢驗(yàn)，這種不適切性對(duì)差異明顯的個(gè)體影響較大。如何在保持題量適中的作業(yè)前提下，又增加個(gè)體對(duì)作業(yè)的選擇性呢？

我們開(kāi)展了基于作業(yè)題庫(kù)的“標(biāo)簽作業(yè)”探索。其設(shè)計(jì)為：先給每天的作業(yè)設(shè)定一個(gè)二維目錄表，縱向是知識(shí)條目，橫向是目標(biāo)層次；接著，按表中每格的二維要求從作業(yè)題庫(kù)中選定若干道題，并將標(biāo)號(hào)填入。其布置為設(shè)定最低的作業(yè)量，設(shè)定每個(gè)知識(shí)條目的最低目標(biāo)層次，并設(shè)定每格達(dá)標(biāo)的要求（如做對(duì)兩道題）。最低完成狀況為：學(xué)生做對(duì)每個(gè)知識(shí)條目的最低目標(biāo)層次的若干道題（如兩道題）。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，力求能在一定程度上避免教師布置作業(yè)的隨意性、學(xué)生做作業(yè)的盲目性；減少低層次的機(jī)械作業(yè)，增加高層次思維性的作業(yè)；增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；控制作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的有效性。

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，每個(gè)個(gè)體都有各自的潛能，我們應(yīng)用豐富的特色課程、開(kāi)放的對(duì)話課堂、適合的教育過(guò)程啟蒙學(xué)生，喚醒自我，凸顯個(gè)性，獲得勇氣，解前所不能解之惑，想前所不能想之事，達(dá)前所不能達(dá)之目標(biāo)。endprint