劉雨果 張賀 梁海榮 翟璐 唐煥文

摘要： 目的 廣東醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生實驗教學(xué)中心以建立開放性實驗室管理模式為目標，積極推進教學(xué)質(zhì)量工程。方法 在本科生中開展實驗教學(xué)改革、科研創(chuàng)新實驗、學(xué)科競賽等多元化服務(wù)。結(jié)果 在培育學(xué)生創(chuàng)新能力、科技成果等方面取得了顯著的成效。 結(jié)論 充分說明了大學(xué)生開放創(chuàng)新實驗室的建立及運行，有助于公共衛(wèi)生專業(yè)的實驗教學(xué)進步和專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 預(yù)防醫(yī)學(xué)； 開放創(chuàng)新實驗室； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

實驗室作為高等學(xué)校實驗教學(xué)的寶貴資源，其開放的具體形式日益成為培養(yǎng)大學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力的主導(dǎo)方向[1]。開放性實驗室改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使實驗室在時間、場地、實驗內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對學(xué)生開放。建立實驗室開放機制的目的是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查能力、分析問題能力、社會適應(yīng)和溝通能力、現(xiàn)場指揮和處置能力。

近年來SARS、禽流感、甲型H1N1 流感和奶粉中三聚氰胺污染等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的接連發(fā)生，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求日益迫切，因此建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新公共平臺是一項重要的長期工程[2]。我院“公共衛(wèi)生實驗教學(xué)中心”以建立開放性實驗室管理模式為目標，積極推進教學(xué)質(zhì)量工程，開展了一系列富有成效的改革。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)開放性實驗室的建設(shè)

1.1 健全開放性實驗室的管理制度，保證其有效運行

實驗室的開放不僅是一個時間和空間開放的問題，而是一種管理模式的改革與創(chuàng)新[3]。實驗教學(xué)中心制定了相關(guān)的管理制度對開放性實驗室的日常運行提供了保障，內(nèi)容有：實驗室的防火防電、安全檢查的規(guī)章制度、儀器設(shè)備的管理、耗材的借用管理登記等。在完善開放條件和建立各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，全天候為學(xué)生的課外科研活動服務(wù)，為他們提供良好的實驗場所。

1.2 加強實驗室建設(shè)

我校把各學(xué)院下屬的實驗室從實驗設(shè)備處分離出來，由各二級學(xué)院管理。2010年，我院資源整合，將用于教學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗室和科研用實驗室整合為公共學(xué)生學(xué)院實驗教學(xué)中心。中心實現(xiàn)了實驗室統(tǒng)一使用、實驗用房統(tǒng)一分配、儀

器設(shè)備統(tǒng)一管理、實驗工作人員統(tǒng)一安排的實驗教學(xué)資源硬件共享平臺，為實驗

室全面開放提供基礎(chǔ)。中心實行全開放式的教學(xué)與管理機制，在教師指導(dǎo)下，做

到實驗時間開放、內(nèi)容開放、器材開放，學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉和提高。同年，該實驗中心被評為省級實驗教學(xué)示范中心。

1.3 加強儀器設(shè)備的使用及維護

本著“保證課堂教學(xué)需要，盡量滿足學(xué)生創(chuàng)新實踐”的原則，在盤點現(xiàn)存儀器設(shè)備基礎(chǔ)上，合理安排本實驗室儀器設(shè)備的采購計劃。對于已有實驗儀器，做好課前準備和課后整理工作。在實驗教學(xué)課開始前，實驗員檢查儀器設(shè)備是否完好正常，完成必要的實驗儀器準備工作。教學(xué)試驗后，及時對使用的相關(guān)儀器設(shè)備進行清潔、校驗、復(fù)原等工作。例如有關(guān)使用顯微鏡的實驗，實驗完成后實驗教師及時清潔油鏡頭并做好調(diào)試。

1.4 建立社區(qū)為基礎(chǔ)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)平臺

將社區(qū)資源與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相整合，可以有效彌補實驗教學(xué)的實踐性不足，還能為培養(yǎng)高素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才提供良好的實踐操作平臺，是預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生了解國情、民情、醫(yī)情，增進對人民群眾感情和增強基層防病、治病能力的有效途徑[4]。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，許多師生存在著重理論知識、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象。對此，我院積極擴展校外學(xué)生實踐基地，目前我院已與74家校外單位共建大學(xué)生生命文化教育實踐基地。通過在實踐基地的學(xué)習(xí)，學(xué)生牢固樹立起了具有預(yù)防醫(yī)學(xué)顯著特征的群體觀念和宏觀思維模式，善于從宏觀角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)的基本內(nèi)容

2.1 開放實驗教學(xué)

針對實驗課程的改革，主要是聯(lián)和教研室對專業(yè)實驗課進行重組，在實驗教學(xué)過程中，增加學(xué)生動手機會，加強解決問題能力的培養(yǎng)。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》中，采用案例教學(xué)法和小組討論法兩種模式相結(jié)合的教學(xué)模式來講授，同時將考核方法由原來期末閉卷筆試改為采取案例分析的書面報告與口頭匯報相結(jié)合的動態(tài)評價。使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與到教學(xué)活動中，主動學(xué)習(xí)。我院進行的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程的實驗教學(xué)改革，打破“填鴨式”的實驗教學(xué)模式，將實驗教學(xué)方式由驗證性和演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計性和綜合性實驗[5]。，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計出可行性實驗方案，然后將所需試劑、器材和儀器的清單交與實驗中心，實驗員老師準備所用耗材并保證儀器設(shè)備的正常工作。打破以往的課時局限，安排在一個較長的時間段，在相對自由的環(huán)境中，由各小組按照實驗方案獨立操作完成并進行總結(jié)討論，最后學(xué)生以科研論文的形式遞交實驗報告。

2.2 開放學(xué)生科技創(chuàng)新實驗

積極引導(dǎo)青年教師結(jié)合本人科研設(shè)立創(chuàng)新科研項目，帶領(lǐng)大學(xué)生課外進實驗室。另外指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新實驗的成果申報，積極參與省校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目等活動。在實驗室開放上，我院實驗中心在完成規(guī)定的教學(xué)實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)新實驗，在確保指導(dǎo)教師在場的情況下，提供開放的試驗時間和空間，使學(xué)生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，在課余時間可以隨時到實驗室進行實驗。這些舉措使學(xué)生能夠自主獨立的規(guī)劃實驗進程，調(diào)動了其積極性，也提高了實驗儀器的使用率和維護效率。

2.3 開放性實驗室與本專業(yè)競賽活動和畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

中心注重校內(nèi)實驗、校外實踐、畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)相結(jié)合。針對學(xué)生急于就業(yè)放松對畢業(yè)論文重視的現(xiàn)象，實驗教師與指導(dǎo)教師密切配合，將開放性實驗項目與本專業(yè)畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有機會早進實驗室，早動手，早接觸。在實驗教師的指導(dǎo)下進一步學(xué)習(xí)和掌握先進的檢驗方法。另外，實驗中心配合學(xué)院每年舉辦預(yù)防技能大賽，在選題階段，與指導(dǎo)教師有效溝通，商議比賽內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有效保證達到全面衡量學(xué)生各方面實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

3 開放性實驗室為平臺的建設(shè)成效

3.1 實驗室資源利用率得到提高

實現(xiàn)了教學(xué)和科研活動共享相同的實驗室資源，有效提高了實驗室儀器資源的利用率和效果，充分發(fā)揮了實驗室的價值。在儀器高效使用的同時，中心也不斷完善制度建設(shè)，制定了一整套科學(xué)規(guī)范、可操作性強的管理制度，實現(xiàn)其使用價值的最大可持續(xù)性。

3.2 實驗教師的專業(yè)水平、服務(wù)意識得到提高

在提高開放性實驗室的教學(xué)和科研質(zhì)量過程中，實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力都得到了提高。同時也增強了服務(wù)意識，確保實驗室在預(yù)約的時間準時開放。實驗教師協(xié)助指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生科研實驗，在此過程中積累的數(shù)據(jù)文章也屢次發(fā)表于核心期刊。并且?guī)訉嶒灲處煹睦^續(xù)深造學(xué)習(xí)，目前中心已有一名實驗教師正攻讀博士學(xué)位。

3.3 學(xué)生的科研能力得到鍛煉

實驗教學(xué)模式的改革，是在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一個主要途徑，深化了學(xué)生對本專業(yè)的認知度和責任感，我院學(xué)生代表隊在去年東莞市健康科普競賽中獲得第一名。另外，學(xué)生的科研能力和實踐能力明顯提高：近四年來我院獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目4項，廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新重點培育項目1項，廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目12項，校級資助的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目40項，并正式發(fā)表了學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。

參考文獻：

[1] 李玉瑭，杜亭亭，王偉等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)大學(xué)生開放創(chuàng)新實驗室的建立及管理[J] .基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（10）：932-933.

[2] 薛紅麗，李志強. 創(chuàng)新性預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式和體系的改革與建設(shè)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：65-66.

[3] 丁玉松，李述剛，徐上知等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心建設(shè)思路及實踐[J] .農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2013，35（3）：284-286.

[4] 曹松玉，楊葉，陸曉梅等. 預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實踐[J] .實驗技術(shù)與管理，2014，31（8）：243-245.

[5] 劉雨果，張賀，倪進東等. 培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的實驗教學(xué)模式探索[J] .基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（6）：462-463.

一定保留：

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目（NO：GDJG20141109）；廣東醫(yī)學(xué)院教改項目（NO： 2JY14041）

收稿日期： 修訂日期：

作者簡介：劉雨果（1983- ），女，實驗師， Email；yuguo0601@163.com，電話：15818499099

通訊作者：唐煥文（1968-），男，博士，教授