魏燕++陳海平++許樂

摘 要 在對“移動學(xué)習(xí)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，分析移動學(xué)習(xí)在高校翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性，并進(jìn)行具體的應(yīng)用設(shè)計，提出“翻轉(zhuǎn)云課堂”的教學(xué)模式，希望在移動技術(shù)和云技術(shù)發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式革新方面起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)云課堂

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0056-03

在目前的校園里，幾乎所有的大學(xué)生都擁有智能手機(jī)，移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與可移動性正廣泛而深入地影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。隨著移動通信技術(shù)和云技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)形式——移動學(xué)習(xí)，它為高校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。移動教育作為一種全新的教育方式，必將成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，已經(jīng)成為目前教育應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。

1 “移動學(xué)習(xí)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

移動學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Leaning）之后產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)的研究開始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的Wire-lessAndrew研究項目，它是一種在移動設(shè)備幫助下，能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所使用的移動設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)從研究目的來分主要有兩類：一類是將移動學(xué)習(xí)推向市場，多用于培訓(xùn)；另一類由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理[1]。目前，移動學(xué)習(xí)在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，利用它隨時、隨地、隨身和短、平、快的特點(diǎn)深入開展應(yīng)用研究非常有必要。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒課堂”，起源于美國林地公園高中，而國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究較新，始于2011年。它將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行轉(zhuǎn)變安排，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂外可以根據(jù)教師的指引進(jìn)行個性化的主動學(xué)習(xí)[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將重新規(guī)劃課堂時間，教師不再占用課堂時間來講授知識點(diǎn)，主要靠學(xué)生在課堂外來學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，在課堂內(nèi)主要進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，更加促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

2 移動學(xué)習(xí)在高校翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性分析

高校師生特點(diǎn)分析 高校師生接受新興事物的能力強(qiáng)，對新事物、新技術(shù)充滿興趣。同時，高校師生當(dāng)面交流的機(jī)會相對高中較少，需要通過某種更加便利的方式來搭建師生互動的橋梁，而作為日常生活中最常用的手機(jī)、平板電腦等移動終端，剛好可以解決這個問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，有利于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行拓展與延伸[3]。由此可見，基于高校師生對新技術(shù)的接受能力和互動需求，需要將移動學(xué)習(xí)引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中。

教學(xué)可行性分析 擁有智能移動終端是開展移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能移動終端功能在不斷增加且費(fèi)用在不斷下降，智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備已成為大學(xué)生生活的必需品，普及率很高，說明開展移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵設(shè)備已經(jīng)具備。同時，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、課程多，教師在課堂講授相對減少，學(xué)生自學(xué)時間大量增加，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，可以利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打通師生之間的課后交流、教學(xué)答疑和學(xué)生交流等環(huán)節(jié)。因此，從大學(xué)生擁有移動學(xué)習(xí)工具、大學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)和高校課程強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)等特點(diǎn)分析，移動學(xué)習(xí)在高校翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用已具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

技術(shù)可行性分析 目前，絕大多數(shù)高校都在開展數(shù)字化校園建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已成為數(shù)字化校園中不可或缺的一部分。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的完善和無線網(wǎng)絡(luò)接入成本的下降，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的手機(jī)APP開發(fā)難度也在不斷下降。從目前的技術(shù)層面分析，已經(jīng)具備將現(xiàn)有的教學(xué)資源與即時通信技術(shù)、移動Web技術(shù)相結(jié)合來開展移動學(xué)習(xí)的條件。

3 具體的應(yīng)用設(shè)計

具體的設(shè)計以探索強(qiáng)化師生互助，打破教、學(xué)孤島，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)模式為宗旨[4]，

以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，結(jié)合即時通信（IM）技術(shù)和移動Web技術(shù)來探索虛擬課堂——“云課堂”的建設(shè)。師生通過建設(shè)完成的移動APP可以實現(xiàn)教學(xué)答疑、“師生”即時交流、“生生”互助學(xué)習(xí)，最后通過數(shù)據(jù)分析，提出有利于課堂教學(xué)創(chuàng)新的高校教育教學(xué)建議。以下是本文構(gòu)思的“云課堂”的具體應(yīng)用設(shè)計思路。

提出“翻轉(zhuǎn)云課堂”移動學(xué)習(xí)模式 結(jié)合移動技術(shù)的便捷性、云技術(shù)的快速性和低成本，構(gòu)建“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”的互動學(xué)習(xí)移動平臺。通過這個平臺，探索一種新的移動學(xué)習(xí)模式——“翻轉(zhuǎn)云課堂”模式。結(jié)合高校不同專業(yè)與課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，增加師生之間和學(xué)生之間的交流與資源共享，強(qiáng)化虛擬課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)閉環(huán)原則實現(xiàn)教與學(xué)相互作用。

移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè) 結(jié)合即時通信技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺分為移動端和網(wǎng)絡(luò)端兩部分。移動端主要通過IM技術(shù)和移動技術(shù)以“云課堂”移動APP的形式呈現(xiàn)，主要以教師和學(xué)生用戶登錄進(jìn)行互動；網(wǎng)絡(luò)端主要是教師進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)和數(shù)據(jù)分析，可以通過asp.net結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)功能。具體的建設(shè)流程如圖1所示。

教師可以通過登錄教師端APP，以任課班級為單位或者以課程為單位來建設(shè)IM群，通過與學(xué)生的即時交互為學(xué)生答疑解惑，并且可以在回答課程中回應(yīng)學(xué)生提出的疑問。學(xué)生可以通過登錄學(xué)生端APP，加入相應(yīng)的IM群，還根據(jù)需求組建群，同時可以與老師、同學(xué)進(jìn)行即時交互，通過移動平臺的課程資源，形成自主探究的“云學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)端主要由教師進(jìn)行應(yīng)用建設(shè)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)端設(shè)置課程知識黑板報、問題、課后作業(yè)、微課資料構(gòu)建虛擬課堂，并對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置，對系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，同時可以對交互的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

在高校課程中的應(yīng)用 本文提出的基于移動平臺“云課堂”的移動學(xué)習(xí)模式，主要作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展在翻轉(zhuǎn)課堂中加以應(yīng)用，著力加強(qiáng)師生、生生的即時交流和移動式課程資源的建設(shè)。因此，這種移動學(xué)習(xí)模式在高校課程中的應(yīng)用具有通用性。以電子商務(wù)專業(yè)課程應(yīng)用為例進(jìn)行介紹。

1）教師進(jìn)行“云課堂”平臺操作。教師通過賬號和密碼登錄“云課堂”APP后，可以看到學(xué)生的提問和互動會話記錄，同時數(shù)據(jù)實現(xiàn)網(wǎng)頁端與APP的同步，教師可以看到按照課程、班級建立好的IM群（圖2），可以進(jìn)入群與學(xué)生進(jìn)行互動，也可以根據(jù)需要建立相應(yīng)的群組。另外，在“云課堂”模塊中，教師可以在網(wǎng)頁版后臺登錄設(shè)計課程黑板報、課后作業(yè)和教學(xué)資料等，同時在APP中可以直接回復(fù)學(xué)生的提問。

2）學(xué)生進(jìn)行“云課堂”平臺操作。學(xué)生通過賬號和密碼登錄APP后，可以看到教師與大家的互動（圖3a），同時可以看到課程或班級的IM群，可以根據(jù)需要自己設(shè)立相應(yīng)的群，可以在云課堂課程資源中查看課程黑板報、教學(xué)資料和課后作業(yè)（圖3b），可以向教師提問（圖3c）。

3）教師后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。教師可以登錄后臺，設(shè)計電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程的黑板報、課后作業(yè)和教學(xué)資料等，可以查看師生之間的交互數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍度等的分析，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的界面見圖4。

4 總結(jié)

移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱點(diǎn)，但移動學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式還很年輕，在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，目前還有很多問題需要解決。但總體來講，移動學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與移動技術(shù)相互作用的結(jié)果，通過移動學(xué)習(xí)思考探索一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，必將成為傳統(tǒng)課堂的拓展與延伸，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也會起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]傅健，楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2012（7）：36-40.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]秦學(xué)禮.移動學(xué)習(xí)對高職教育的影響和對策[J].計算機(jī)教育，2013（10）：97-99.

[4]韓愛學(xué).“云課堂”：學(xué)校發(fā)展的必然選擇[J].中國信息技術(shù)教育，2012（6）：79-80.