夏志軍

【內(nèi)容摘要】在目前的中學課堂話語中，教師的話語處于支配性的地位，其表現(xiàn)在教師掌握著課堂話語的分配權(quán)、獎懲權(quán)等。但隨著新課程的逐步深入，教師課堂話語權(quán)的支配地位逐漸受到制約。作為新時代的教師應順應這種轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)課堂話語的輪換，以獲得教學更理想的效果。

【關(guān)鍵詞】話語權(quán) ?中學課堂 ?歷史教學

一、課堂話語分析

“所謂課堂話語是指在課堂情境中使用的一種語言，其形式及功能與在其他場景所使用的語言不同。而課堂話語分析就是以話題為單位的話語結(jié)構(gòu)分析，旨在研究教師及學生的對話在功能上是怎樣推進教學活動向前發(fā)展的。”①課堂話語是教師執(zhí)行教學計劃的工具，是學生獲取知識、反饋效果的一個重要渠道。課堂話語包含兩個方面即教師課堂話語和學生課堂話語。本文主要就中學歷史教學中教師課堂話語作初步的分析。

二、歷史課堂話語中的教師話語分析

1.課堂話語中的權(quán)勢關(guān)系

“權(quán)勢是指交際雙方的社會地位有明顯的距離，其中一方比另一方有權(quán)勢。社會交往中的權(quán)勢關(guān)系在語言中集中體現(xiàn)在語篇的語體上，反映在言語行為的實施和非言語行為等方面”。②在課堂教學中教師所擁有的權(quán)勢是法律、社會賦予的，是教育教學規(guī)律決定的。

這反應在課堂話語中就表現(xiàn)為教師控制著課堂話語權(quán)。據(jù)筆者觀察，中學歷史教學中，學生課堂話語權(quán)的流失是極其普遍的，很多課堂就是教師的“一言堂”，教學課堂完全成了教師個人表演的舞臺。

新課改后，教師課堂話語權(quán)的支配地位變得更隱蔽，其最主要的表現(xiàn)形式是學生課堂話語權(quán)的假性賦予。

2.教師支配課堂話語的表現(xiàn)

在當前的課堂教學中，教師支配課堂話語的表現(xiàn)主要通過控制著課堂話語的分配、對學生課堂話語的評價等權(quán)利來實現(xiàn)。

所謂教師控制著課堂話語的分配權(quán)，最典型的體現(xiàn)是教師按照學習成績的優(yōu)劣或者自己的偏好將課堂話語權(quán)分配給特定的某些學生，而有意無意忽略其他學生的課堂話語權(quán)。

對學生課堂話語的評價權(quán)主要體現(xiàn)在“教師啟動/提問（initiation），學生反應/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。”③這個典型的三分結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問以檢查他們掌握的知識，學生做出回答，教師通過反饋對學生的回答做出評估。這一模式中教師的主控地位是顯而易見的。課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師提問和教師反饋這兩個環(huán)節(jié)。

三、教師課堂話語支配權(quán)的制約因素

雖然教師支配課堂話語，但也受到制約。制約教師課堂話語支配權(quán)的因素主要有這樣幾個方面：

第一個制約因素是多媒體教學使得教師課堂話語時間被壓縮?？梢哉f多媒體在某種程度上起著取代或超越教師課堂話語作用。其結(jié)果是教師課堂話語風格漸趨于一體化，教師逐漸淪為制作課件的工匠。

第二個制約因素就是學生自主性和個性的日益加強在一定程度上制約了教師課堂話語空間。隨著時代的進步，學生勇于也敢于在課堂上體現(xiàn)他們的權(quán)利主體地位。表現(xiàn)在教學課堂中就是學生開始有選擇的積極要求獲得表達話語的機會。

第三個制約因素就是社會對學生期望值的逐漸變化。隨著人生價值實現(xiàn)的多元化，獲得分數(shù)在某種程度上不再是首要的追求目標，而是更加注重學生能力的形成和培養(yǎng)，其反映在中學教學上就是要求給學生較多的參與機會、較多的表達機會，以期能鍛煉他們的能力。

第四個制約因素就是新課程的推進，在教學理念、制度層面強制壓縮教師的話語空間。新課改要求以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主性，合作能力，探究能力，強調(diào)教師的導向作用。在具體的課堂教學實踐中就是要課堂圍繞著學生運行，盡可能的體現(xiàn)學生的主體地位，其在形式上就是要求增加學生的話語空間，這也就意味這教師課堂話語空間的被壓縮。

四、教師課堂話語支配權(quán)的影響

教師控制著課堂話語權(quán)，其對教學活動的影響應該一分為二的看待。

教師一般是經(jīng)過專業(yè)訓練，在專業(yè)知識方面已經(jīng)構(gòu)建了完整的體系。這有助于學生盡快的完整的掌握知識。

但隨著社會對學生期望值的變化以及考試模式的轉(zhuǎn)變，教師控制課堂話語權(quán)的局面將成為阻礙教學進一步發(fā)展的障礙。學生形成對教師依賴性、附屬性，不利于其健康人格的形成和培養(yǎng)。

五、關(guān)于課堂話語權(quán)的幾點思考

雖然新課程已經(jīng)推行很多年，但是高考模式仍然沒有發(fā)生質(zhì)的變化的情況，遽然改變教師支配課堂話語權(quán)的做法定不可取。但由于新課程的推進以及社會期望的改變，繼續(xù)頑固保持教師支配課堂話語也是不可行的。故建議教師逐步做到以下幾點：

第一改變課堂提問類型的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的學習程度，由展示性問題為主逐漸變?yōu)閰⒖夹詥栴}，合適的確定兩者之間的比例。這樣可以逐步的讓學生成為一個會學習的人。

第二教師要盡可能的嘗試話語的轉(zhuǎn)化，也就是通常所說的“換位”。教師可以主動實現(xiàn)話語轉(zhuǎn)換，學生也可以尋求發(fā)言權(quán)來實現(xiàn)話語轉(zhuǎn)換。在教學中，要合理安排課堂教學結(jié)構(gòu)，把握住學生的興奮點，合理分配課堂的話語權(quán)，鼓勵學生積極行使話語權(quán)。

【注釋】

① 林新明. 外語課堂話語中的權(quán)勢關(guān)系分析，《教學與管理》，2007年2月28日，第81頁.

② 林新明. 外語課堂話語中的權(quán)勢關(guān)系分析，《教學與管理》，2007年2月28日，第81頁.

③ 陳艷. 淺析課堂話語的典型交際模式——I-R-F三分結(jié)構(gòu)，《山東外語教學》，2004年第3期，第52頁.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學）