（河北省高碑店教研室074000）

運(yùn)用“知法并行”模式分析中學(xué)物理教材

劉東生（河北省高碑店教研室074000）

本文從什么是“知法并行”模式，如何運(yùn)用“知法并行”模式挖掘教材中“知識點(diǎn)的科學(xué)方法因素”，制定“知法并行”教學(xué)模式的基本途徑等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，從而使物理教師在分析物理教材時(shí)有了更科學(xué)的方法。

知法并行科學(xué)方法教育

一、“知法并行”教學(xué)模式的內(nèi)容

“知法并行”模式是指在教學(xué)過程中，以教材中的知識發(fā)展的過程及在研究發(fā)展過程中出現(xiàn)的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，將知識的總結(jié)過程和其所運(yùn)用的科學(xué)方法整理出來，使“知識線”和“方法線”在教學(xué)過程中同時(shí)展開的一種教育模式。

它的原理是：物理知識學(xué)習(xí)與科學(xué)方法指導(dǎo)是有聯(lián)系的。在認(rèn)識現(xiàn)象，形成概念，總結(jié)規(guī)律，解決問題的過程中，可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)方法；反之，運(yùn)用科學(xué)方法，可以幫助我們更加有效地感知物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題等。因此，物理知識的教育與方法教育是相聯(lián)系的，互為輔佐，同時(shí)進(jìn)行,是與客觀實(shí)際相符的，所以提出“知法并行”的模式是合情合理的。

“知法并行”教育模式的操作結(jié)構(gòu)如附圖所示。

上面的操作結(jié)構(gòu)可以看出，“知法并行”教育模式可以分為準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和運(yùn)用階段。在備課時(shí)，教師要做好分析因素、理出知識線和方法線與教學(xué)設(shè)計(jì)這三項(xiàng)工作。理出雙線、分析因素是方法教育在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教材中的每一條規(guī)律的得出或一個(gè)物理概念的建立,都有一個(gè)艱辛的過程，這一過程中會涉及包含多個(gè)知識點(diǎn)，而每個(gè)知識點(diǎn)之間都有一定的關(guān)聯(lián)，在這樣一個(gè)過程中肯定有某一種科學(xué)方法。教師需要找出相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系及其中的物理科學(xué)方法，按照研究過程中知識點(diǎn)的發(fā)展順序，整理出適應(yīng)本班學(xué)生“知識線”，把知識點(diǎn)中包含的科學(xué)方法進(jìn)行排隊(duì)，得出“方法線”。由此教師就再根據(jù)“方法線”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中根據(jù)反饋的情況將科學(xué)方法進(jìn)行“顯性”教育或“隱性”教育，學(xué)生領(lǐng)會方法后，再進(jìn)行相關(guān)的以知識為依托的方法訓(xùn)練。

二、如何運(yùn)用“知法并行”模式挖掘教材中“知識點(diǎn)的科學(xué)方法因素”

“知法并行”模式在實(shí)施中關(guān)鍵的第一步在于因素的分析、知識線和方法線的得出、教學(xué)方案出臺三項(xiàng)工作上。尤其是“知識線和方法線”的得出要注意以下兩點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確找到教材中的科學(xué)方法教育因素，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)及關(guān)鍵線索，才能形成體系

我們的教材中所含的科學(xué)方法教育因素有很多，而且在一節(jié)中或某個(gè)知識點(diǎn)中就涉及多種方法，在這種情況下我們?nèi)绾巫瞿?？要從每一?jié)教材的具體內(nèi)容出發(fā)，找出這一節(jié)教材中起主要作用或者是最具特色的方法，作為這一教材進(jìn)行方法教育的重點(diǎn)；這樣全部教材走下來，就形成了一整套完整的內(nèi)容；然后分析對比所有的內(nèi)容，把相關(guān)和相近的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣從第一節(jié)到每一章節(jié)，再到一本書，最后上升到全部教材，就形成了完整的體系。

（二）根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的程度，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

科學(xué)方法教育在實(shí)施上可分為顯性方式和隱性方式。當(dāng)然對于教師而言，所有的科學(xué)方法，都應(yīng)是顯性的。對于學(xué)生而言，是顯性還是隱性，取決于實(shí)際情況，教師在教學(xué)中更要計(jì)劃好如何去滲透教學(xué)。如果單純進(jìn)行隱性教育不能很好地使學(xué)生對物理科學(xué)方法的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，更談不上運(yùn)用了，所以我們提倡在隱性教育的基礎(chǔ)上，將科學(xué)方法的教學(xué)進(jìn)行顯性教育。

三、制定“知法并行”教學(xué)模式的基本途徑

（一）物理教學(xué)過程的兩個(gè)重要教學(xué)途徑

1.在物理教學(xué)中，從事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)方法才能獲得物理知識。從實(shí)驗(yàn)事實(shí)到物理知識的必經(jīng)之路是科學(xué)的物理方法，這是無法逾越的。教學(xué)的過程要反映該物理知識如何獲得的過程，可以表示為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)→科學(xué)方法→教學(xué)→物理知識?？茖W(xué)的物理方法作為獲得知識的重要手段，學(xué)生如果掌握了科學(xué)方法，就能更好地理解物理知識。教學(xué)中有效地進(jìn)行科學(xué)方法教育，可以使教學(xué)活動更加順利地進(jìn)行。

2.從物理知識出發(fā)，通過科學(xué)的方法才能解決實(shí)際問題。這一教學(xué)途徑反映了物理知識的應(yīng)用過程，可以表示為：物理知識→科學(xué)方法→數(shù)學(xué)→延伸與應(yīng)用。無論哪種教學(xué)模式都是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。而“知法并行”模式的教學(xué)目標(biāo)正是通過科學(xué)方法教育促使學(xué)生真正掌握物理知識，認(rèn)清知識結(jié)構(gòu)體系，最終提高分析問題、解決問題的能力。

（二）“知法并行”教學(xué)模式的操作程序

1.物理知識獲得過程中實(shí)施“知法并行”教學(xué)模式的操作程序。首先，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)(觀察的現(xiàn)象、歷史資料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)出發(fā)，回想舊知識，創(chuàng)設(shè)新問題的情境。其次，列舉相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用思維方法分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)，這一過程有可能要運(yùn)用到一些思維方法，包括綜合、分析、推理、抽象等方法。最后，借助獲取物理知識所運(yùn)用的物理方法建立知識的框架，此過程有可能蘊(yùn)含幾種物理方法。進(jìn)而，借助數(shù)學(xué)(相關(guān)數(shù)學(xué)公式與物理量)來表達(dá)此物理知識(規(guī)律、物理概念等)。

2.物理知識運(yùn)用過程中實(shí)施“知法并行”教學(xué)模式的操作程序。首先，在解決問題過程中要找到相關(guān)的物理知識(概念、規(guī)律等)。其次，借助思維方法來進(jìn)行分析，例如：綜合、抽象、概括、分析等方法。最后，借助于物理方法達(dá)解決問題。

由以上兩方面的分析可知，物理知識獲得和應(yīng)用的過程里進(jìn)行“知法并行”教學(xué)模式操作的程序中既運(yùn)用了物理方法，又運(yùn)用了思維方法，而且知識線和方法線貫穿了物理知識獲得和應(yīng)用的整個(gè)過程。

四、“知法并行”模式分析物理教材案例

現(xiàn)以“牛頓第一定律”為例說明“知法并行”模式的操作過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)見附表。

此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一節(jié)體現(xiàn)的科學(xué)方法相對較多，所以要找到重點(diǎn)，把有特色的方法講出來，當(dāng)然也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際情況選擇隱性滲透還是顯性教學(xué)，這樣學(xué)生才能有效地掌握知識和方法。

[1]張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)——科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北:湖北人民出版社,1987.

[2]張憲魁，王欣.物理學(xué)方法論[M].陜西人民教育出版社，1992.

（責(zé)編 趙建榮）