（洛陽師范學院教育科學學院471022）

從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程到MOOC芻議

陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院471022）

MOOC是一種不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的嶄新教學模式。文章對MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進行了比較分析，探討了MOOC相比較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢與存在的問題，并對其下一步的發(fā)展提出了建議。

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程學習模式

隨著現(xiàn)代教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能滿足學習者的需求。從2008年開始，MOOC作為一種新興的在線課程形式異軍突起。筆者對MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上進行了比較分析，以期為MOOC地應用提供一定的幫助。

一、MOOC與網(wǎng)絡(luò)課程的定義

教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的解釋如下：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。

關(guān)于MOOC，學術(shù)界尚沒有精確一致的定義。Ken和Masters對MOOC概念的解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。但學術(shù)界對于MOOC卻有一個統(tǒng)一的認識：即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

二、相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的優(yōu)勢

MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)課程，具有一般網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，但同時又有自己的特色。

（一）大規(guī)模的學習者和較大的課程開放程度

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)大多由學校的教師及培訓機構(gòu)等完成，目標多針對在校學生、參加培訓的人員等，學習資源的開放程度不大，學習者人數(shù)一般控制在幾百人之內(nèi)。而MOOC課程資源一般是世界名校免費提供，任何人只需注冊就可以免費瀏覽學習。

（二）多途徑的課程生成方式

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的生成方式是靜態(tài)的，無延展性。而MOOC是一種生成式課程，在課程開始初期，課程內(nèi)容庫中只有組織者提供的一些預制知識。隨著課程的開展，在學習過程中，通過交流、討論、答疑解惑產(chǎn)生的新內(nèi)容都可以成為新的學習內(nèi)容。

（三）個性化、人性化的課程設(shè)計

目前，傳統(tǒng)的教學資源大多是以課時為單位開發(fā)，資源粒度過大過長。研究表明，學生專心學習一個知識時，其思想只有5-10分鐘最集中。因此，學生在學習時難以長時間集中注意力，造成學習效率不高。

相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在課程設(shè)計上體現(xiàn)出了人性化和個性化的構(gòu)建思想。課程根據(jù)主題劃分成多個10分鐘左右的相關(guān)的微視頻，采用“微視頻加上交互式練習”為基本教學單元的知識體組織模式和學習模式，符合新一代學習者的學習規(guī)律，也適應目前“微時代”的碎片化學習。

（四）及時強大的交互性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學習在很大程度上都是一種簡單的線性學習方式，即學習者獨自學習錄制的講課，師生、生生的及時交流互動則無法實現(xiàn)。這樣，在學習的過程中產(chǎn)生的問題不能及時得到解決，學習效果不佳。

MOOC具有強大的及時交互功能，MOOC中的互動主要包括師生間的互動、生生間的互動、學習者與學習內(nèi)容間的互動、師生與平臺間的互動等。平臺、教師、學習者、學習內(nèi)容是構(gòu)成MOOC最為重要的幾個元素，這些元素的聯(lián)系通過互動來實現(xiàn)。

三、MOOC存在的問題

MOOC雖然受到教育界廣泛關(guān)注和愛好者的歡迎，但其畢竟還是一個新生事物，需要不斷加以改進與完善。目前，MOOC發(fā)展中主要還存在以下問題：

（一）評估機制和標準問題

MOOC課程的評估機制對于理工科類課程，主要采用計算機評估、學生互評、網(wǎng)絡(luò)考試等方式進行。由于理工科類課程多是客觀題，這些評價標準確實能評估學生對這類課程知識掌握情況。但對一些人文、藝術(shù)等學科，這種評估機制和標準就不適合了。因此，這類學科、課程的評估機制和標準還需要深入研究。

（二）課程受眾問題

雖然MOOC對全世界所有人都是開放、免費的，但實際上只有部分“高級知識分子”能夠享受MOOC所帶來的好處。目前，Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺的大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，這對于非英語國家的許多學生而言，MOOC的學習存在較大語言困難。

四、對MOOC應用的幾點建議

MOOC在應用過程中出現(xiàn)很多問題，針對多線程學習、高輟學率本土化等問題等提出下面幾點建議。

（一）針對不同的學習者設(shè)計多線程學習模式

MOOC課程的學習者來源廣泛、學習經(jīng)歷不同，比如對于某門MOOC課程有的學習者已經(jīng)學過或部分學過，有的學習者則是完全沒有學習過等。對于這類情況，單一的線性學習模式無法滿足他們的學習需求。因此開發(fā)多線程的學習模式，更有利于滿足學習者的學習需求。

針對已有學習經(jīng)驗的學習者來說，可以針對相應的知識點進行學前測試，如果通過測試，則免修此知識點進入下一知識點的學習，以此來節(jié)約學習者的時間和精力，提高學習速度和效率。

（二）適應本土化需求發(fā)展中文MOOC課程

MOOC熱潮由西向東席卷而來，中國的各大高校紛紛與世界高校及MOOC平臺的運營商建立合作，為中國學生引進世界名校的MOOC課程。但是，由于文化背景的差異，中國的學習者在學習國外MOOC課程時，一定程度上會受到這些差異的影響。為適應本土化需求，中國高校及教師應利用自身優(yōu)勢，根據(jù)自身文化背景，大力發(fā)展適合中國學習者的中文MOOC課程，以優(yōu)質(zhì)的課程吸引大量的學生注冊，使自身成為未來超級大學中的一員。

[1]徐錚，陳庚，袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠程教育，2003（15）.

[2]楊杉，夏志鵬.MOOC中的交互影響距離研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（4）.

[3]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國徽育技術(shù)裝備，2013（30）.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）.

（責編 張景賢）

本文為洛陽師范學院2012年教改項目《“慕課”時代下教育技術(shù)學專業(yè)混合學習的設(shè)計與實踐研究》研究成果之一。

陳園園（1982—），女；山東棗莊人；洛陽師范學院教育科學學院講師；碩士；主要從事教育技術(shù)應用和遠程教育學理論研究。