蘆燕紅 （河北省張家口市橋東區(qū)姚家莊中心校小辛莊小學(xué) 075000）

淺談如何讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

蘆燕紅 （河北省張家口市橋東區(qū)姚家莊中心校小辛莊小學(xué) 075000）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。然而走進(jìn)我們的課堂，卻不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，缺乏學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，他們被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，彰顯不出靜心思考、組內(nèi)合作、探究的活力，造成學(xué)習(xí)效率低下。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我認(rèn)為教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓他們真正走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成樂(lè)于探究、主動(dòng)合作的生生、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)格局。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味而又真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的浩瀚海洋，激發(fā)學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課伊始，我們可以設(shè)計(jì)懶羊羊、暖羊羊等4只小動(dòng)物站成一排做投球進(jìn)桶的游戲，每人站在自己的位置上投球，比一比誰(shuí)進(jìn)的多，他們玩得可帶勁了。這時(shí)熊大、熊二、沸羊羊、美羊羊也來(lái)了，當(dāng)輪到美羊羊投球時(shí)，它停住了，為什么呢？通過(guò)事件的發(fā)生，讓學(xué)生感知活動(dòng)的不公平。“你認(rèn)為這些小動(dòng)物應(yīng)該怎樣站，投球才是公平的？”拋出問(wèn)題，引發(fā)思考，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小動(dòng)物圍成一個(gè)圓形（課件隨時(shí)展示投球進(jìn)桶的圓形畫面），從而引入新課。游戲的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生初步感知點(diǎn)與線的關(guān)系，為教學(xué)圓的特征埋下伏筆。

興趣是最好的老師。在我們的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生處在一種急于知道的心理，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的樂(lè)趣，讓他們帶著問(wèn)題去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，讓他們滿懷熱情地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確立“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)中經(jīng)歷知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)，同伴的交流，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，感受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮，體會(huì)到探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫出自己喜歡的三角形，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。在第一次探究活動(dòng)中，學(xué)生想到的都是用量角器測(cè)量，通過(guò)結(jié)果對(duì)比分析，內(nèi)角和都在180°左右，從而引發(fā)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考 “用什么方法更準(zhǔn)確地驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°呢”，學(xué)生二次探究，從不同的角度去觀察，去思考，去探索，選擇不同的三角形，通過(guò)“剪拼”“折疊”等多種方法去驗(yàn)證，去分析，去概括，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組所用方法的共同特點(diǎn)就是 “把三角形三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化成一個(gè)平角，利用平角知識(shí)得出三角形的內(nèi)角和”，探索出找三角形內(nèi)角和的方法，也潛移默化地體驗(yàn)到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

“聽”會(huì)忘記，“看”會(huì)記住，“做”才會(huì)理解，我試著放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在擺、畫、試、做的過(guò)程中，用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，用耳傾聽、辨析同學(xué)的答案，從而經(jīng)歷“操作—觀察—驗(yàn)證—再操作—再驗(yàn)證”的過(guò)程，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，更好地理解找三角形內(nèi)角和的方法，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、動(dòng)腦思考，感悟?qū)W習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力用自己的思維方式，自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，再去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。小組活動(dòng)首先要建立在學(xué)生獨(dú)立思考后，把自己的見(jiàn)解與組內(nèi)人交流，通過(guò)動(dòng)手折、畫中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要我們留給學(xué)生足夠探索的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生動(dòng)腦去思考，去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“合理安排時(shí)間”時(shí)，小華雙休日想幫媽媽做事情：洗衣機(jī)洗衣服用20分鐘；掃地用6分鐘；擦家具用10分鐘；晾衣服用5分鐘。經(jīng)過(guò)合理安排，做完這些事至少要花多少分鐘？學(xué)生讀題后，凝思猜想，從他們的眼神中，可以看出一個(gè)個(gè)答案在對(duì)比中“拋棄”，思考后進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)說(shuō)、畫、議，誕生了組內(nèi)答案，隨后組間交流，拋出本組的答案和構(gòu)思，出現(xiàn)25分鐘和21分鐘兩種答案，會(huì)是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“我組認(rèn)為：在洗衣服20分鐘的時(shí)間內(nèi)，小華可以完成掃地（6分鐘）、擦家具（10分鐘）、曬衣服（5分鐘），共計(jì)21分鐘。”“我組認(rèn)為：在洗衣服的時(shí)間內(nèi)，只能做掃地和擦家具兩件事情，因?yàn)闀褚路谙赐暌路蟛趴梢?，所以?5分鐘?！睂W(xué)生在爭(zhēng)論中，讓我們感受到，他們關(guān)注了生活中的細(xì)節(jié)，巧妙地、合理地安排了時(shí)間，望著學(xué)生們一張張可愛(ài)的笑臉，我們?cè)跄懿恍牢俊?/p>

課堂上，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)，把自己真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到推理和比較的全過(guò)程，他們?cè)谟^察、思考、操作、探究中，不但獲取知識(shí)，而且感悟到學(xué)習(xí)的方法。

四、梯度練習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

要把知識(shí)變成技能，不僅需要練習(xí)，而且還要使學(xué)生積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂練習(xí)的形式多樣，設(shè)計(jì)方法各異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，因材施教，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而發(fā)揮練習(xí)的最大效益。

例如，在教學(xué)“面積單位”時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)。第一題為基礎(chǔ)題，填上合適的單位，讓學(xué)生學(xué)以致用；第二題通過(guò)展示一篇面積單位的數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生在開懷大笑中糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到選擇合適單位的重要性；第三題為開放題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)面積為12平方厘米的圖形，既拓展了思維，又使學(xué)生在欣賞同伴個(gè)性創(chuàng)意的同時(shí)，感知12平方厘米的大小。三組數(shù)學(xué)練習(xí)，由易到難，形式多樣，在挑戰(zhàn)中，學(xué)生既鞏固新知，又發(fā)展了思維，使學(xué)生在嘗到成功喜悅的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂的效率。

課堂教學(xué)處處充滿美，40分鐘的課堂，讓學(xué)生滿懷激情走進(jìn)問(wèn)題的情景，在操作、思考中去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，在梯度練習(xí)中，鞏固知識(shí)，拓展思維，只有我們給學(xué)生創(chuàng)造有利于求知的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中，才能真正享受到數(shù)學(xué)的美。

（責(zé)編 金 東）