陳麗莉 （福建省南安市華僑中學(xué) 362300）

高三物理復(fù)習(xí)有效性探索

陳麗莉 （福建省南安市華僑中學(xué) 362300）

長期以來，評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，指標(biāo)主要側(cè)重于教師“教得怎樣”，而不是學(xué)生“學(xué)得怎樣”，因而誤導(dǎo)教學(xué)走入誤區(qū)：教師講課時面面?zhèn)樀剑抗?jié)課滔滔不絕，自我感覺良好，而學(xué)生卻是昏昏欲睡，一知半解。這就導(dǎo)致一個結(jié)果：基礎(chǔ)有待加強(qiáng)的學(xué)生感覺物理高深莫測，不知所措，被動地被教師牽著走，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生則“吃不飽”，因為沒有了主動思考、自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力也就得不到提高?；谝陨蠁栴}，我結(jié)合自己幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)動行?fù)習(xí)的一些具體做法。

一、做好充分準(zhǔn)備工作

（一）研究高考物理試題

認(rèn)真分析研究幾年來的高考物理試題，既可以提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為更好地完成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備；又可以根據(jù)它的特點，如連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）吃透教材、課標(biāo)及考試說明

教材是教學(xué)載體，課標(biāo)是教學(xué)根本，考試說明是高考的依據(jù)，是物理復(fù)習(xí)的“總綱”，因此必須理解教材的編寫思路，吃透課標(biāo)精神要求，研透考試說明，尤其應(yīng)注意考綱中跟前幾年不一樣的地方，明了高考的命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、試題類型、難易度及考查能力的層次要求等，有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

二、注意學(xué)生能力培養(yǎng)

陶行知說過：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓睿澜逃倘俗兯?。不教人變、教人不變的不是教育?！蔽锢韺W(xué)科教學(xué)更是充分體現(xiàn)了這句話，高考將能力的考核放在首要位置，通過對知識及其理解運用的考核來鑒別學(xué)生的能力高低。

在第一輪復(fù)習(xí)中，基本上按教材的順序，課堂上以“問題——知識點——典型題”為主線，構(gòu)建知識網(wǎng)。以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機(jī)地連成一體。復(fù)習(xí)重在理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)通過多形式的辨析使學(xué)生理解概念、規(guī)律的含義、適用條件，認(rèn)識其表達(dá)形式，并通過似是而非的典型事例分析進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)主要是通過一系列的專題復(fù)習(xí)加強(qiáng)對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，如分析綜合能力、推理能力、解題能力等。培養(yǎng)分析綜合能力時可從以下幾個要素進(jìn)行強(qiáng)化：

（一）提高學(xué)生受力分析能力

受力分析是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點，尤其是較復(fù)雜過程的受力分析。準(zhǔn)確畫出正確的受力分析圖是正確解答物理問題的基礎(chǔ)，因此應(yīng)重視每一道題的受力分析，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生畫出正確的受力分析圖。

（二）提高學(xué)生運動過程的分析能力

教學(xué)過程中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生多說物理過程，多畫物理過程圖，使學(xué)生能夠拆解運動過程，清楚整個過程是由哪幾個運動模型組成的，各個運動模型之間是怎么進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，清楚其中起重要作用的因素及有關(guān)條件，清楚每一個過程所對應(yīng)的規(guī)律，清楚物體各個位置或關(guān)鍵時刻的物理狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)隱含條件和臨界態(tài)分析能力

一般來說復(fù)雜的物理問題有四方面的難點：復(fù)雜的運動過程、以隱含形式給出部分已知條件、不清楚臨界態(tài)對應(yīng)的物理實質(zhì)、對有些物理背景或科學(xué)名詞不熟悉。其中學(xué)生尤其感到困難的是臨界態(tài)的物理實質(zhì)、隱含條件的挖掘，因此平時應(yīng)多加強(qiáng)這幾方面的練習(xí)。

三、有效解決學(xué)生問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)應(yīng)基于教學(xué)要求，基于學(xué)生問題。高考目標(biāo)是逐步到位的，正常教學(xué)不能每節(jié)課都盯著高考的最高要求。45分鐘的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，少則得，多則惑，認(rèn)識到這一點才能真正提高教學(xué)效率。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決存在的問題，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生問題的教學(xué)，注定是無效教學(xué)。教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)精心選編合適的題目，可以從三個方面入手：從最基礎(chǔ)性問題入手，讓學(xué)生雙基到位；從低中難度題目入手，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)到手；從基本原理模型入手，讓學(xué)生思路清晰（提高分析解決問題的質(zhì)量）。而學(xué)生練習(xí)題的選擇應(yīng)做到針對性強(qiáng)、有梯度、有效果；測試考題的選擇應(yīng)起到檢測診斷、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、鼓勁激勵等作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

1．教學(xué)情景到位。教學(xué)要注重知識的生成過程，在知識的生成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在知識的理解、知識的運用過程中，提高學(xué)生的能力。知識的生成、理解、運用，都必須憑借情景。所以在平時復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意將問題編成題目，將題目模型化，情景化。

2．教學(xué)過程到位。認(rèn)知過程有其自身規(guī)律，學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識解決問題，都需要一個過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該起點低一點、底面寬一點、臺階密一點、坡度小一點、要求嚴(yán)一點，應(yīng)抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實施教學(xué)。

3．作業(yè)訓(xùn)練到位。作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生對課堂內(nèi)所學(xué)知識記憶、理解、復(fù)習(xí)、鞏固、提高的主要途徑，同時也是教師用來檢查教學(xué)效果、及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學(xué)的主要手段。因而，教師都應(yīng)很注重處置作業(yè)訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)（設(shè)計、訓(xùn)練、批改、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等），如果這些環(huán)節(jié)處置不當(dāng)，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4．活化教學(xué)資源?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師要先練好內(nèi)功——多做題 、注重習(xí)題研究、提高解題能力，其次要落實常規(guī)，講解例題注意示范到位：審題、畫圖、列式、演算、草稿，等等；再者要提高技藝，如在習(xí)題教學(xué)中要有判斷能力，即判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯誤及其原因的能力；要有指導(dǎo)能力：能簡潔地提煉出對學(xué)生以后解決問題有用的知識和方法的能力。

四、高效進(jìn)行試卷評講

試卷評講是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好評講課對提高學(xué)生解決物理問題的能力等有很重要的作用。

課前應(yīng)充分了解學(xué)生答卷情況，做好三件事：

統(tǒng)計分析——分析學(xué)生的答題情況，找出學(xué)生存在的普遍性錯誤，然后有針對性地按照知識出錯、考試技巧、非智力因素（如計算錯誤）等情況進(jìn)行歸類。

校對反饋——考試結(jié)束后給學(xué)生試卷參考答案，讓學(xué)生自己先自行校對，針對錯題找原因，提交“試卷講評反饋表”。

確定講評試題——根據(jù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、“試卷講評反饋表”等信息，教師要在上課前明確需要講的試題及補(bǔ)充的題目。試卷講評課堂中，要注意講評結(jié)合，杜絕只講不評或只評不講。

“講”要突出重點和難點，通過重點試題的講解和難題的突破，使學(xué)生在知識構(gòu)建或物理方法等方面得到提升。評講過程中要抓住問題的本質(zhì)，注意方式方法，避免以題論題、孤立講解。教師可以“一題多解、一題多聯(lián)、一題多變”；錯題再校正，拓展練習(xí)，再反饋。學(xué)生的練和教師的講要著力于培養(yǎng)解決問題的高手，而不是訓(xùn)練解題“高手”。“練”應(yīng)重視審題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解題的思維操作規(guī)范、解題的書寫操作規(guī)范；“講”讓學(xué)生通過錯誤分析，掌握自己犯錯的類型——防范錯誤。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)定教。我們要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，了解學(xué)生，了解課堂，注重教學(xué)生成，有意識地讓自己的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂教學(xué)成為提高高三物理復(fù)習(xí)效率的支點。只有提高高三物理復(fù)習(xí)效率，才能實現(xiàn)高三物理課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）