張 稹 （內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 021100）

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 稹 （內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 021100）

任務(wù)型教學(xué)法是一種針對語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在國內(nèi)得到了廣泛關(guān)注與使用。越來越多的學(xué)校將這種教學(xué)方法運(yùn)用到英語教學(xué)中，在職業(yè)院校中也不例外。本文主要針對任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。

任務(wù)型教學(xué)法 職業(yè)院校 英語寫作 教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到學(xué)校的語言教學(xué)中，充分發(fā)揮了這種教學(xué)方法的作用，但是，這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中也存在著一些問題。本文就以職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用為例進(jìn)行分析，針對教學(xué)過程中存在的問題，有針地性地提出應(yīng)對的措施與辦法，從而提高英語寫作教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中存在著許多問題，分內(nèi)在條件與外在條件的影響。

（一）內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）教師對于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運(yùn)用，但是許多教師卻對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。

（2）教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識不清或是認(rèn)識不準(zhǔn)確的問題；任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中，英語教師對自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

2.除了來自教師方面的問題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師 “灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個正確的認(rèn)識，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。

（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約

此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。

3.在英語教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法

確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。

此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

（二）合理運(yùn)用小組活動，提高大課堂教學(xué)效率

由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動的實(shí)施，對學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，有效地提升學(xué)生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

通過本文的分析，我們了解到任務(wù)型教學(xué)法存在著內(nèi)外兩方面的問題，通過加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的技巧，相信是有利于提高當(dāng)前職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效率的。

[1]朱健源.任務(wù)型教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]肖潔.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]鄭嬌嬌.任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課中的應(yīng)用研究 [D].東北師范大學(xué), 2012.

[4]史俊德.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D].內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2012.

[5]穆紀(jì)首.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的有效性研究 [D].河南師范大學(xué), 2011.

（責(zé)編 金 東）