陳苗苗
有新聞報道,走校模式即將再進(jìn)一步——上海市普陀區(qū)桃浦鎮(zhèn)18所中小學(xué)和幼兒園自發(fā)組建“基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體”,聯(lián)聘新教師。推倒校際之間的墻,也意味著教師職業(yè)生活方式發(fā)生改變,對此,教師們是否理解?如何適應(yīng)?而且,校際之間的墻真那么容易穿越嗎?
事實上,校際之墻固若金湯,不然,聯(lián)聘之前的跨校帶班型走校也不會一腳墻里一腳墻外,走得有點尷尬。墻既如此堅固,何必大費周章搞聯(lián)聘,玩穿越?
這得從走校初衷說起。走校是一種以行政手段,克服師資配置不均衡弊端、補齊教育公平短板的做法。其有助于帶動區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)均衡發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)成長走上快車道。
既然走校意味深遠(yuǎn),為什么會步履蹣跚呢?
筆者曾對此做過調(diào)查,首先,教師對走校意義、目標(biāo)等問題認(rèn)識模糊,覺得教師工作個體性很強(qiáng),又有教學(xué)壓力,競爭大于合作;其次,“跨校帶班”受時間、環(huán)境因素制約,存在合作單一等不足。再次,缺乏制度保障,教師積極性受損,感覺計劃多,行動少。
而聯(lián)聘,正是對上述現(xiàn)狀的反思與探索——由政府牽頭,把教師從學(xué)校人變成多校聯(lián)合體的人,從資本、平臺、制度、評價體系等層面給出保障。無疑,這些舉措會進(jìn)一步整合區(qū)域教師資源,推進(jìn)走校。但如果想保障聯(lián)聘模式的深度,教師的態(tài)度和行為是重中之重。
當(dāng)前,一些教師對走校心存疑惑,分歧更多來自對教師職業(yè)生活方式的理解,難道教師不是獨立性、穩(wěn)定性很強(qiáng)的工作嗎?跨校、聯(lián)聘會讓教師活得更有活力,還是變得不安、動蕩?
其實,跨校帶班也好,聯(lián)聘也罷,強(qiáng)調(diào)的都是合作的教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展分自我發(fā)展與合作發(fā)展兩部分,合作發(fā)展要求教師進(jìn)一步開放自己,加強(qiáng)專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)。從當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀來說,合作發(fā)展是推動教育發(fā)展的一種趨向。
因為在當(dāng)前教學(xué)中,教師單兵作戰(zhàn)仍占重要地位,不少教師的資源系統(tǒng)長期處于相對封閉、自我經(jīng)驗重復(fù)狀態(tài),教師團(tuán)體內(nèi)部更為豐富的資源并沒得到充分開發(fā)與利用。其次,教師從師范院校畢業(yè)后,需不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,但這也是個“試誤”過程,為使師生在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上得到健康成長,須在教學(xué)理念、方法上互相切磋,取長補短。
總之,走校模式并非讓教師職業(yè)生活變得動蕩,而是借助整個區(qū)域蓄水池,將其變得滋潤。隨著區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享成為全球趨勢,聯(lián)聘模式可能輻射全國,攪動靜水,涌出微瀾。對教師來說,初遇“波浪”也許會暈船,但熟練駕駛之后,會收獲更多綺麗風(fēng)光。
責(zé)任編輯/肖茂紅