向紅偉

重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學

淺談小學語文教學

向紅偉

重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學

語文不僅是學校中的一門課程，更加是日常生活中最重要的交際工具。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生眼中的語文是一篇又一篇的背誦和做不完的試卷，導致學生對語文失去興趣。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，就如何提高學生學習語文的積極性，淺談自己的一些看法。

小學；語文教學；思考

隨著社會的發(fā)展，以教師為中心，書本為本體，考試為目標的傳統(tǒng)語文教學已不能適應當代的教育需求，需要進行一些改革。常言道教無定法，沒有一種教學方法是最有效的，只能在實際的教學過程中靈活運用。新課標中明確提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動中的組織者和引導者。這就要求教師在語文教學過程中，要根據(jù)學生的特點進行課程設置，喚醒學生的主體意識，讓他們積極主動的參與答課堂學習中來。

一、充分的課前預習

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。除了教給學生知識、技能和做人的道理外，教師更重要的職責是讓學生學會如何去學習。課前預習作為教學過程非常重要的一環(huán)，對于提高課堂效率有很大的益處。通過課前預習，一方面可以縮短學生在學習上的差距，使他在課堂上回答問題更加有勇氣，更加自信；另一方面還能讓孩子自己摸索出一條學習的方法。通過預習，學生加深了對課文的理解，當課堂討論時發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論的結果吻合時，便會有獨創(chuàng)的成功感；當自己的理解與討論結果出現(xiàn)偏差時，就會進一步思考，尋找不足之處。在預習時會遇到很多問題，帶著問題聽課就會更加專注，更加有效率。這種成功感、思索和注意力，能帶動學生的學習興趣，提高課堂效率，有很高的價值。

教師通過給學生創(chuàng)設問題，激發(fā)學生探究學習的興趣。摒棄以往的教師教多少學生學多少的被動接收模式，在上新課之前，我都會讓學生自行預習，給每個自然段標序，將全文分層，標注出每層的含義，通過字典查詢自己不理解的詞語的釋義，將不懂的語句標注下來，通常我還會設置一些預習問題，讓學生帶著問題去預習，在課堂上孩子們積極交流著自己的預習成果，爭先恐后的回答問題，互相比著看誰預習的充分問題回答的全面，都積極主動的參與到教學活動中來，學生在課堂上學到了更多的知識，學習熱情越發(fā)高漲。

二、精彩的課堂

一名優(yōu)秀的教師必須能在課堂中引導學生，讓學生在課堂中充滿“能量”。其中，體現(xiàn)語文學科的“人文性”的幾點就在于“情感”，一個情緒飽滿的教師才能調動課堂氣氛，與學生共鳴，讓學生充滿熱情的學習。教師應展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪學生度過每一段“激情燃燒的歲月”。除了情緒飽滿外，教師在教學活動中還要注意將學生引導至課文情景紙中，也就是“溶情”，這猶如教學中的催化劑，有了它，學生才能在教師的引導下進入課文佳境，體會文章深層次的意味。

傳統(tǒng)教學方式中的課堂，教師是焦點，學生充當傾聽者，師生之間的互動很少，往往是教師如何說學生就如何做，這極大影響了學生對學習語文的興趣。教師在教學過程中要還給學生一個“交流”的課堂，通過師生之間交流，小組內部討論塑造探究型課堂。采用課堂達標的教學模式，喚醒學生的主體意識，引導學生參與進來，讓學生意識到知識不是教師塞給他們的，而是通過自主合作探究的方式獲取的，從而學的更好，記得更牢。

教學不僅僅是傳統(tǒng)意義上的告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。課堂是學生學習成長的地方，是他們求真、創(chuàng)造、展現(xiàn)自我和體驗成功的平臺。教師要給予學生足夠的空間，讓學生展現(xiàn)自己最真的情感和最實的體驗。例如在上《桂林山水》一課時，我通過圖片和影像資料向學生展現(xiàn)了文中描述的南國風光，然后引導學生介紹自己的家鄉(xiāng)，孩子們充滿自豪感，描述了自己家鄉(xiāng)的迷人風光和風土人情，在交流過程中學生不僅感悟到了作者的情感，還鍛煉了口頭表達能力，開闊了視野。

三、個性化的作業(yè)

家庭作業(yè)是指學生不在老師監(jiān)督下自行進行的學習，它是課堂教學的繼續(xù)，幫助學生消化、理解和鞏固課堂所學的知識。作為教師檢驗學生學習效果的輔助手段，不少教師忽略了對作業(yè)的精心設計，布置的作業(yè)往往是簡單的重復抄寫或機械的死記硬背。這樣的作業(yè)在一定程度上壓抑了學生對語文學習的興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生的創(chuàng)新。

因此，教師應從實際出發(fā)，豐富課后作業(yè)的類型，講課后作業(yè)與課堂以及學生的實際生活串聯(lián)起來，與培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力結合起來，采用生動活潑的形式，讓學生發(fā)揮自己的想象力，放飛思維，才能發(fā)揮課后作業(yè)應有的作用。例如以往會給學生布置字詞寫10遍，有一些學生投機取巧，抄寫時一次手握2、3只筆，這就失去作業(yè)原有的效果，我就將作業(yè)改為當天所學的字詞必須全部掌握，第二天上課時進行小測，沒有全對的同學需要對錯別字進行訂正，同時讓全對的同學進行監(jiān)督和考察，如此堅持下來，同學們都自覺學習生字詞了；有時的作業(yè)是抄寫某篇課文，學生經(jīng)常把這類作業(yè)當成負擔，沒有邊寫邊品變思，完全就是機械的抄寫，如何能讓學生把作業(yè)當成一件有意義的事情呢？我對此類作業(yè)進行了改進，讓學生為所抄寫的部分配主題圖，同學們都覺得很新奇。作業(yè)交上來之后，我為學生豐富的想象力所折服，每批改一本都有一種全新的感覺。我無法用對或者錯進行評定，僅把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到了肯定，既驕傲又高興，更加期待下一次作業(yè)中的表現(xiàn)了。通過上述改進，以往機械重復的作業(yè)沒有了，學生有了更多的時間，于是又給他們布置了一項新的作業(yè)：課外閱讀。引導學生大量的閱讀，走進書的世界，自己學習文學知識，感受語文的魅力。經(jīng)過一段時間的閱讀，學生的作文水平有了很大提高，詞匯量突飛猛進，思路開闊，想象力豐富。同時，我也會根據(jù)學生的興趣向他們推薦一些課外讀物，有的推薦童話集想象類，有的推薦文史類，有的推薦哲學類，這樣，也保持了學生的個性。

總之，語文教學是一門很深的學問，既有很強的藝術性。教師在教學過程中必須以教學理論為主導，正確認識學生的主體地位和教師的主導地位，不斷實踐，不斷總結，不斷進行完善和創(chuàng)新。通過對課前預習，課堂學習和課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)的把控，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高語文教學的質量。