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高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)面臨的困境與對策探析

周禎偉（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校200093）

摘要：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，為適應(yīng)全球化、信息化、經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代發(fā)展潮流，在高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，不僅符合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，同時(shí)也符合大學(xué)生自身發(fā)展要求。本文對高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)特點(diǎn)及問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對于如何提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；困境；對策

一、我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)特點(diǎn)

從培養(yǎng)初衷的角度，不同于美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)為具有全球視野的新型公民領(lǐng)導(dǎo)者，國內(nèi)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)本校的學(xué)生骨干、優(yōu)秀團(tuán)學(xué)干部等，以在學(xué)校育人工作和校風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮杠桿作用；從培養(yǎng)對象的角度，不同于美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要針對全體學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對象主要是優(yōu)秀的學(xué)生干部。上海交通大學(xué)領(lǐng)袖精英培訓(xùn)營主要是針對各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生干部。浙江大學(xué)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升班在培養(yǎng)對象的選擇上，需要根據(jù)以往社團(tuán)或者班級實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過面試選拔，才能夠有資格成為培養(yǎng)對象。而且一般由高校主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的名稱，也經(jīng)常冠以“學(xué)生干部”字樣；從實(shí)踐方式的角度，不同于美國大多數(shù)高校重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生對社區(qū)的服務(wù)，國內(nèi)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中的實(shí)踐中很少涉及到到社區(qū)的服務(wù)。如復(fù)旦大學(xué)的中韓大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力交流項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉主要是體驗(yàn)韓國著名企業(yè)；從培養(yǎng)內(nèi)容的角度來看，不同于美國非常重視對大學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，我國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的技能和能力的培養(yǎng)，如上海交通大學(xué)主要是為了培養(yǎng)未來政府工作人員和輔導(dǎo)員所需的技能，浙江大學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的溝通技能、創(chuàng)新技能等，中國石油大學(xué)主要是對優(yōu)秀班級干部的工作技能的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的技能和能力的培養(yǎng)能夠在短時(shí)間讓學(xué)生獲得直接的成長，培訓(xùn)效果也比較明顯，而如果繼續(xù)忽視價(jià)值觀培養(yǎng)很有可能影響學(xué)生的價(jià)值取向。

二、高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)面臨的問題與困境

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)薄弱

我國關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究起步較晚，通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)目前研究的重點(diǎn)仍放在對國外成功大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式的研究分析上，學(xué)者們試圖總結(jié)出有利于我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式及經(jīng)驗(yàn)，而由于對國外經(jīng)驗(yàn)的中國化研究較少，目前對國外經(jīng)驗(yàn)理論研究的總結(jié)仍沒有被廣泛具體運(yùn)用到國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)實(shí)踐上。國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的指導(dǎo)理論主要是校學(xué)生干部的培訓(xùn)理論，如復(fù)旦大學(xué)的卓越計(jì)劃中運(yùn)用的是團(tuán)學(xué)骨干發(fā)展理論，甚至在部分的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目中難以看出運(yùn)用到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論，如中國石油大學(xué)的班級干部短期培訓(xùn)。薄弱的理論研究除了在對培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)定上的影響外，還影響著領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的組織和制度上的設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制、領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)行效果等方面。國內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上仍沒有獨(dú)立于校黨團(tuán)干部的培訓(xùn)體系之外，這與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)薄弱有著一定程度的因果關(guān)系，同時(shí)在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中組織和制度方面中問題的解決機(jī)制的需求同現(xiàn)有薄弱的理論基礎(chǔ)造成了培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的困境。

（二）教育內(nèi)容停留在技能和能力培訓(xùn)層面

目前國內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中絕大部分短期的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在相關(guān)技能和能力的培訓(xùn)層面，缺少關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力本身的基本知識、技能和公民責(zé)任感、全球意識等價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，如復(fù)旦大學(xué)為期20天的中韓大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力交流項(xiàng)目忽略了對領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)，中國石油大學(xué)的短期干部培訓(xùn)僅針對如何提高干部在班級或社團(tuán)管理中的效果，這些培訓(xùn)集中于獨(dú)立培訓(xùn)模塊的經(jīng)驗(yàn)與技巧的傳授做法雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提高學(xué)生解決相關(guān)具體問題的能力，而價(jià)值觀和領(lǐng)導(dǎo)力知識學(xué)習(xí)的缺乏，會影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，長期來看可能會導(dǎo)致個(gè)人缺乏對自身影響力和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的持續(xù)關(guān)注和反思。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)注能力發(fā)展持續(xù)的過程，而不是通過半個(gè)學(xué)期或者幾周的技能培訓(xùn)就可以結(jié)束，對個(gè)體缺乏針對和互動性學(xué)習(xí)，很難說能夠提高學(xué)生持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。國內(nèi)高校陸續(xù)開展的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力課程的設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)講座的開展是具有進(jìn)步意義的行動，而如果將重點(diǎn)停留在技能和能力的培訓(xùn)層面上，忽視價(jià)值觀等方面培養(yǎng)將無法在實(shí)質(zhì)上真正提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不可避免的成為一個(gè)空有虛名的代號，未來的領(lǐng)導(dǎo)者具有的社會公民的素質(zhì)以及對全球變革中的國際競爭的意識等方面在重視技能和能力培訓(xùn)層面的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中便無法習(xí)得，這無疑與最初的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的初衷和目的相偏離。

（三）培養(yǎng)方式單一

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它包括心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)概論、組織行為學(xué)等方面的內(nèi)容，這就要求培養(yǎng)過程中用不同的方式提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，如促使學(xué)生在社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)等課外活動中鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)力。國內(nèi)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式主要以項(xiàng)目培訓(xùn)的方式完成，項(xiàng)目培訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容都有針對性的設(shè)計(jì)，在對現(xiàn)有校園教育資源的利用效率上欠缺，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目容易獨(dú)立于現(xiàn)有教育體系之外，對部分相同教育內(nèi)容進(jìn)行資源的重復(fù)建設(shè)而造成浪費(fèi)。目前國內(nèi)高校發(fā)展著豐富的學(xué)生會、體育活動、社團(tuán)活動、志愿者活動等，這些構(gòu)成了培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境，大學(xué)生通過參加這些活動有利于提升個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，而目前關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的項(xiàng)目中很少對學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動有具體要求。如浙江大學(xué)第二期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升班培訓(xùn)內(nèi)容中沒有關(guān)于學(xué)生參加校園實(shí)踐的設(shè)計(jì)。由于缺乏有意識增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程同課外活動的聯(lián)系，學(xué)生是否有機(jī)會把課程中學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)踐活動中、實(shí)踐中遇到的問題得不到有效的指導(dǎo)等將會成為問題，各個(gè)模塊的培訓(xùn)效果也將會受到影響。

（四）領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)成果培訓(xùn)方式有待擴(kuò)展

領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)成果培訓(xùn)是一個(gè)多元化的系統(tǒng)，它關(guān)注從不同角度強(qiáng)化和改善領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的成果，個(gè)人和組織都有機(jī)會通過活動重新認(rèn)識自己并達(dá)到再次提升領(lǐng)導(dǎo)力的目的。國內(nèi)高校每學(xué)期都有各種類型的講座和演講等，學(xué)生通過與領(lǐng)導(dǎo)者互動，親身體會領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)技能。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的反思性成長，學(xué)生不僅是一味的接受具體的技能，還需要對個(gè)人能力及成長進(jìn)行反思，而國內(nèi)高校雖然在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，卻忽略了學(xué)生在培養(yǎng)過程中進(jìn)行個(gè)人反思的過程，比如要求學(xué)生草擬自我發(fā)展報(bào)告、結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開展活動設(shè)計(jì)的欠缺。同時(shí)，國內(nèi)高校在整體的培養(yǎng)過程中缺乏對培訓(xùn)效果的評估，沒有建立培訓(xùn)的評價(jià)體系者評估的指標(biāo)體系，這樣不利于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的改善和培養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。

三、高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)困境的對策探析

（一）構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念

對于參與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的大學(xué)生正確掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的最重要方法是保證領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育。大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，不能僅僅單純的進(jìn)行技能和能力培訓(xùn)，應(yīng)在培養(yǎng)前期增加關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育有助于學(xué)生從理論上掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)技能，對培養(yǎng)過程中的遇到的問題能夠有意識的從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度進(jìn)行思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野和提升個(gè)人在組織中的效用。缺少了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育，很容易使得學(xué)生忽略了學(xué)生參與培養(yǎng)計(jì)劃的根本目的，把關(guān)注點(diǎn)集中于具體技能提升，在短期內(nèi)或許能獲得很好的培養(yǎng)效果，然而從長遠(yuǎn)來說學(xué)生容易忽視進(jìn)行技能能力培訓(xùn)的根本目的，忽視對個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。從麻省理工學(xué)院和鮑爾州立大學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃中都可以看出，雖然領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育在培養(yǎng)計(jì)劃中所占的幅度不大，但在前期培養(yǎng)過程中都安排了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識的教育，以幫助學(xué)生從理論上正確掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論。

（二）充分利用現(xiàn)有資源拓展培養(yǎng)方式

1.將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入高校課程體系

美國麻省理工學(xué)院的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃中把Gordon計(jì)劃貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過程中，并通過頒發(fā)證書的形式作為完成項(xiàng)目的結(jié)業(yè)證明，該計(jì)劃從各個(gè)方面提高了學(xué)生的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、工程思維能力、溝通交流能力等，同時(shí)培養(yǎng)過程中運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，促使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力能夠得到有效的提升。鮑爾州立大學(xué)的卓越領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的通過選修課的形式，分為四個(gè)學(xué)期貫穿到高校的課程體系中，學(xué)生通過選修考核合格后會在一個(gè)學(xué)期后獲得一個(gè)學(xué)分，培養(yǎng)過程中分階段的對自我開發(fā)能力、領(lǐng)導(dǎo)力類型、集體動力學(xué)、服務(wù)和行動中的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備一定的為他人服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我反省意識等。通過國外高校的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)持續(xù)的提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)力不能僅僅通過短期的項(xiàng)目形式，還要讓領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)進(jìn)入高校的課程體系，這既是對高校人才培養(yǎng)模式的微調(diào)，也是有效化解師生對領(lǐng)導(dǎo)力誤解的有效措施，同時(shí)還能夠減少在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中重復(fù)資源建設(shè)的浪費(fèi)，有效利用現(xiàn)有高校課程體系中的軟硬件資源，把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主要精力投放到創(chuàng)新培養(yǎng)方式和培養(yǎng)試點(diǎn)等的建設(shè)上。

2.充分利用校內(nèi)外組織活動增加領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐機(jī)會

對我國而言，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不是紙上談兵，在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵能夠通過參與實(shí)踐，在組織中擔(dān)任一定的角色，鍛煉個(gè)人的人際溝通能力、決策能力、組織能力等，在一定的理論或者老師的指導(dǎo)下通過在實(shí)踐中自我啟發(fā)或者他人啟發(fā)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.強(qiáng)化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的反思意識

強(qiáng)化大學(xué)生對于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的反思意識，首先教師要具備反思的培養(yǎng)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的反思能力，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)大學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)的能力，學(xué)會探究、合作、具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要做大學(xué)生反思的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、審查者，培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行反思的能力，注意反思的目的不僅僅是為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)而反思，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己領(lǐng)導(dǎo)力方面的長處與不足，為改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備，如果只反思，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)力不會提升。在反思學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生主動反思，幫助他們明確反思內(nèi)容不能只局限于對一天的培養(yǎng)課程內(nèi)容的反思。要真正培養(yǎng)他們的反思能力，教師要引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)常反思、用好反思、學(xué)會反思。如：每節(jié)課的自我反思學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程中期的自我反思學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程尾聲整體反思學(xué)習(xí)等，幫助大學(xué)生逐漸脫離教師，引導(dǎo)大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力方面盡快學(xué)會自主反思。學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。美國教育家及心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，沒有人能教會任何人任何東西。每個(gè)人的內(nèi)部需求在其自身學(xué)習(xí)發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用，內(nèi)部需求是產(chǎn)生良好動力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動思考、獨(dú)立反思的前提條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)部需求是最基本的。教師應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)觸動學(xué)生，以要求推動學(xué)生，以激情點(diǎn)燃學(xué)生，以獨(dú)特刺激學(xué)生，以懸念吸引學(xué)生，以挑戰(zhàn)牽制學(xué)生，最終強(qiáng)化大學(xué)生對于領(lǐng)導(dǎo)力的反思意識。

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