在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

姚守民 （ 河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)大王屯小學 066405）

在新課程改革的過程中，每次提到創(chuàng)新精神，都會使我想到一個故事：一群猴子一塊兒爬行，有一天，其中的一只猴子勇敢地站起來并且還用兩只后腿走了幾步，沒想到一群猴子都開始批評他：“我們祖祖輩輩都是爬著走的，你竟然敢站起來走，太大逆不道了！”這只猴子不顧大家的指責還想再試試，沒想到這群猴子一起上前把這只勇敢的猴子給活活地打死了。從此以后，就是有些想站起來走的猴子看到這個場景也不敢再嘗試了，所以一直以來，猴子們只能爬行。剛開始聽到這個故事的時候覺得很好笑，后來結(jié)合我們的教學工作反思一下就會覺得，其實這個故事和我們生活中的很多事情都存在著相似之處。

曾經(jīng)一個小學語文試卷上有這樣一道題目：雪融化了會變成什么？有個學生的答案是變成了春天，結(jié)果這道題沒有得分，因為試卷的標準答案是“變成了水”。從這個例子中我們可以看出當前我國教育的現(xiàn)狀，是我們的學生沒有想象力和創(chuàng)造力了嗎？不是，而是我們的教師為了所謂的統(tǒng)一答案，為了所謂的教學成績，扼殺了學生的創(chuàng)新思維，說到底，是因為教師缺少先進的教育觀念和創(chuàng)興精神所致。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先教師要改變自己陳舊的教學觀念，努力踐行新課程改革。

一、 擺正師生關(guān)系，以學生為主體，以教師為主導

在數(shù)學教學的過程中，教師應該為學生創(chuàng)設一種和諧民主的教學氛圍，在課堂活動中以學生為主體、教師為主導，以學生的發(fā)展為目的，擺正教師的教和學生的學之間的關(guān)系。每次提到新課程改革，我們都會想到師生之間的教與學的關(guān)系，可是在實際的教學工作中，教師的做法和這些理論之間是存在一定差距的。例如學生的主體性得不到充分地體現(xiàn)，那么為了突出學生在教學過程中的主體地位，教師會讓學生帶著問題大聲地朗讀課文，學生一遍一遍地讀著課文，表面看上去熱熱鬧鬧，實際卻并沒有達到教師設計朗讀的目的，因為大聲朗讀并不利于學生思考問題，只有默讀才有利于學生思考問題，這樣重形式而輕內(nèi)涵，就把新課程改革的目的本末倒置了。還有一種情況是教師為了激發(fā)學生的參與熱情，會提出一些獎勵機制，比如回答問題正確者獎勵小紅花或者適當?shù)莫勂?，學生在獎品的利誘下積極參與了課堂活動，看起來熱熱鬧鬧，但實際上學生的興趣并不在學習這件事上，而是在獎勵上。這樣的利益驅(qū)使不利于學生產(chǎn)生真正的學習動力，使學生不能對知識本身產(chǎn)生興趣，一段時間之后學生的積極性就會下降。那么怎樣才能在教學過程中真正體現(xiàn)學生的主體地位呢？我想可以用八個字來概括，即自主主動，合作互動。

比如在認識梯形的教學過程中，教師，先出示一些梯形，讓學生通過認真觀察來總結(jié)梯形的定義。我記得有一各學生是這樣概括的：“有一組對邊平行的圖形叫做梯形?！边@樣的定義顯然是不夠準確的，但教師在這個時候不應急于否定學生的答案，還要適時引導學生：“大家再仔細觀察一下，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生再經(jīng)過觀察進行補充：“有一組對邊平行的四邊形叫做梯形?！边@個答案還是不準確，教師這個時候就要發(fā)揮自己的主導作用了，比如出示一個平行四邊形讓學生比較：這個圖形是梯形嗎？由此引發(fā)學生的思考，最后得出完整準確的定義：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。這樣經(jīng)過三次觀察和比較后，學生就明白了平行四邊形和梯形的區(qū)別，記住了梯形的兩個重要特征：只有一組對邊平行、四邊形。這樣的環(huán)節(jié)設置真正體現(xiàn)了學生的主體地位，同時教師的主導作用也得到了發(fā)揮。在這樣的前提下，我們就可制定一些具體的教學策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力了。

二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生質(zhì)疑解惑的能力

很多改變世界的發(fā)明創(chuàng)造都起源于疑問，如果牛頓沒有思考蘋果為什么會掉下來，我們就不會知道有萬有引力的存在；如果萊特兄弟沒有思考鳥兒為什么能夠飛翔，我們就不會擁有在天空飛翔的機會。所以，提出問題是解決問題、創(chuàng)新發(fā)明的前提。解決問題需要學生充分運用所學，而提出問題則需要學生擁有敢于創(chuàng)造的豐富想象力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，提高自身分析問題、解決問題的能力，促使自身創(chuàng)新思維的形成。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要更新自己的教學觀念，為學生提供一種和諧寬松的教學氛圍，允許并且鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在這個過程中，即使學生提出的問題和教材的內(nèi)容及教師的講解有沖突，教師也不能生硬地否定學生，要做到對學生充分地尊重和包容、正確地引導，保護學生探究新事物的積極性。

其次，要培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師需做出適當?shù)闹笇?，這是一個循序漸進的過程，不能操之過急，最重要的是教師在開始階段要告訴學生一些質(zhì)疑的方法。

1.在預習中提出問題。在課前預習環(huán)節(jié)中，教師要引導學生在自己不理解的地方做上標記，然后在課上有針對性地提出問題。開始階段可能由于學生的水平不同，提出的問題可能會五花八門甚至沒有價值，與數(shù)學知識的重點沒有任何關(guān)系，但教師在這個時候不能著急，而應正確引導，少否定多鼓勵，保護學生提出問題的積極性。

2.針對題目提出問題。題目是對一節(jié)課的重點總結(jié)，比如教師在講解梯形知識的時候，可引導學生提出諸如：什么是梯形，梯形有什么特征等問題，然后讓學生帶著這些問題來學習。這樣做的目的性較強，學生的興趣也十分高漲，讓學生通過自己的努力解決問題，可以激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣。

3.在每節(jié)課后提出問題。讓學生帶著問題學習進而解決問題，這樣的學習過程只是較淺層次的目標，真正的教學不只要維持在課上，還應持續(xù)到課下，讓學生走出課堂后還可以運用數(shù)學知識思考問題。所以，在一堂課結(jié)束時，教師還可適時引導學生總結(jié)全課內(nèi)容：這節(jié)課你的收獲有哪些？還有什么不明白的地方嗎？

4.鼓勵學生提出新想法。教師要引導學生開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，提高提出問題的質(zhì)量。在這個過程中，教師要多鼓勵學生：“你想的和別人的有不一樣的地方嗎？”“你是第一個敢吃螃蟹的人嗎？”以此激發(fā)學生敢于與眾不同、標新立異，通過日積月累的鍛煉，學生自然能夠大膽自如地提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，小學數(shù)學教學活動應該隨著社會的發(fā)展而與時俱進，教師應不斷地更新自己的教育觀念，鼓勵學生認真觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過合作學習解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。

（責編 吳海婷）