湯月敏
聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校
隨著全國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn),中等職業(yè)學(xué)校也開(kāi)始逐步落實(shí)了免試注冊(cè)入學(xué)制度。這一制度的實(shí)施,為每一位想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)夢(mèng)想和職業(yè)夢(mèng)想的人提供了機(jī)會(huì),使我國(guó)中等職業(yè)教育得以進(jìn)一步普及。但是,隨著生源的擴(kuò)大,生源質(zhì)量也變得相對(duì)復(fù)雜。很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、行為習(xí)慣不良甚至是道德品質(zhì)堪憂(yōu)的問(wèn)題。這不同程度給中職學(xué)校的學(xué)生管理帶來(lái)一定的難度。在這一時(shí)期,中職學(xué)校如何運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)技能的同時(shí),人格修為也得到全面改善,已經(jīng)成為中職學(xué)校學(xué)生管理的重要課題之一。
從目前的情況來(lái)看,大多數(shù)的中職學(xué)生都存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高,甚至存在上課遲到、早退、曠課等問(wèn)題。部分中職學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo),還沒(méi)有樹(shù)立起積極的人生觀眾和世界觀,缺乏理想、信念與人生追求。這與其家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等有著直接的關(guān)系。一部分學(xué)生自由散漫過(guò)度,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,甚至存在思想偏激、行為過(guò)激的問(wèn)題。還有一部分學(xué)生,存在自信心不足或者自我意識(shí)突出等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,都不同程度給新時(shí)期的學(xué)生管理提出了挑戰(zhàn)。
中職學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體,其群體內(nèi)部的素質(zhì)差異較大、家庭背景不同且思想行為復(fù)雜。面對(duì)這樣龐大而復(fù)雜的群體,很多學(xué)校的學(xué)生管理工作都是以不出事為原則,在具體的管理對(duì)策和管理手段上,方法單一、粗陋,缺乏針對(duì)性和差異性;部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)施高壓管理,從而忽視了常識(shí)教育、柔性管理的必要性。過(guò)于強(qiáng)調(diào)服從,從而忽略了學(xué)生自身的個(gè)性需求和身心特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),很多學(xué)校管理者,認(rèn)為服從管理、不惹事、不鬧事的學(xué)生就是好學(xué)生。期間缺乏完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系作為支撐,缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。使學(xué)生始終處理管理的被動(dòng)狀態(tài),既不受到尊重,又無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這樣管理自然無(wú)法收到預(yù)期的成效。
在進(jìn)行中職學(xué)校的學(xué)生管理時(shí),首先我們就應(yīng)該樹(shù)立起以學(xué)生為本的管理理念。在實(shí)際工作很多管理者和教師,都不能客觀的去看待問(wèn)題,甚至將學(xué)生當(dāng)作機(jī)器來(lái)進(jìn)行要求。上課不能說(shuō)話(huà)、做事情要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不能超過(guò)哪一標(biāo)準(zhǔn)或啊一范圍。實(shí)際上,中職學(xué)校的學(xué)生,大多處于青春發(fā)育的重要時(shí)期,他們有著自己個(gè)性和處理事情的方法。如果過(guò)于嚴(yán)格的進(jìn)行統(tǒng)一要求,不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理,甚至?xí)斐筛訃?yán)重的后果。筆者認(rèn)為,在學(xué)生管理方面,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的基本權(quán)利,尊重學(xué)生處于身心成長(zhǎng)階段可能存在的不同特征。在學(xué)生管理方面,應(yīng)該本著賞識(shí)教育、激勵(lì)教育以及個(gè)性化教育的原則,為每位學(xué)生提供寬松的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生所具有的獨(dú)立個(gè)性,做到相互之間的人格平等,與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上以自身的人格魅力去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
班主任在學(xué)生管理中起到了非常重要的作用。班主任是班級(jí)工作的組織者和引導(dǎo)者,直接影響著學(xué)生的行為發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量,是學(xué)生管理的關(guān)鍵所在。作為班主任,要想做好管理工作,首先就需要對(duì)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的特點(diǎn)、熱愛(ài)等進(jìn)行全面了解。班主任應(yīng)該熱愛(ài)和關(guān)心每位學(xué)生,運(yùn)用自身的體貼、關(guān)愛(ài)和信任去感染學(xué)生,積極消除老師與學(xué)生之間的對(duì)立情緒和不信任感。班主任應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生生活中,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生能夠及時(shí)的將思想動(dòng)態(tài)反映給自己,以便能夠針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)采取有效的管理對(duì)策;班主任還應(yīng)該積極組建起良好的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì),努力培養(yǎng)一批能夠輔助自己進(jìn)行管理的班干部。在班干部的管理和帶動(dòng)下,使全班形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和道德風(fēng)尚。
中職學(xué)校學(xué)生管理是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。學(xué)生管理的成敗,取決于管理者們的管理水平和管理方法。在新的時(shí)期,新的教育理念下,學(xué)生管理工作不能再向經(jīng)往一樣,單純的依靠統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、壓高政策來(lái)強(qiáng)制實(shí)施。管理者們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的管理手段,和人性化的管理方法。比如積極開(kāi)展學(xué)生社會(huì)團(tuán)活動(dòng),來(lái)豐富學(xué)生的課余生活,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再比如定期舉行先進(jìn)學(xué)生的表彰大會(huì),運(yùn)用優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用,來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生科以及學(xué)生會(huì)的職能作用,實(shí)現(xiàn)全方位的、精細(xì)化的組織與管理。此外,中職學(xué)校還應(yīng)該盡快建立起完善的管理制度和先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用良好的制度體系來(lái)正確規(guī)范學(xué)生的行為舉止,正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)航向。
中職學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段,處在這一階段的學(xué)生充滿(mǎn)朝氣、精力旺盛,而且思想敏銳。如果能夠加以正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,很多學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越健康向上。在這一過(guò)程中,校園文化氛圍的熏陶作用非常有效。因此,學(xué)校應(yīng)該積極組織一些豐富多彩的校園文化活動(dòng),比如校園音樂(lè)會(huì)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等,以此來(lái)吸引學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。并無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的行為、道德標(biāo)準(zhǔn)。
中職學(xué)校的學(xué)生管理問(wèn)題,一直是教育領(lǐng)域和社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。與其它教育機(jī)構(gòu)相比,由于中職學(xué)校招生門(mén)檻低、生源復(fù)雜,因此,其管理的難度也較大。通過(guò)對(duì)這一課題的研究,能夠?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)中職學(xué)生良好品行提供有利參考,從而幫助中職學(xué)校擺脫在學(xué)生管理方面面臨的難題,在提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也保障了社會(huì)技術(shù)型人才輸送的品質(zhì)。
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