吳玉龍

隨著我國英語教學(xué)的發(fā)展，高中學(xué)生的英語能力要求也越來越高，正從重視語法向重視閱讀能力轉(zhuǎn)變，高中英語的詞匯量也很豐富。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。有了豐富的詞匯量，就像有了一輛便利的交通工具，憑借它可以領(lǐng)略很多原汁原味的英語的文化；詞匯量匱乏則舉步唯艱，英語自然變得晦澀難懂。所有的英語老師都有意識地幫助學(xué)生夯實單詞基礎(chǔ)，但還是有的同學(xué)在詞匯上掉下隊來，所以在英語學(xué)科上產(chǎn)生了很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

我過去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的做法主要是教師講解，學(xué)生記筆記做練習(xí)，然后默寫。雖然花了很大力氣，可效果卻一般，我明顯感覺到那些詞匯量差下來的同學(xué)對英語越來越不感興趣。在學(xué)習(xí)中缺乏興趣怎么會學(xué)好呢？我在怎么調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力方面開始了思考。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知與他的情感是密切相關(guān)的，把動機(jī)看成是一種激活狀態(tài)，也把它看成學(xué)生的人格特征。沃爾?？税褎訖C(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。這就要求教師既要把調(diào)動學(xué)生的積極性作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也要把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)。內(nèi)源性動機(jī)是由個體對活動本身的興趣、好奇或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于馬斯洛的需要層次論中自我實現(xiàn)的高級需要，要在較低級的如生理、安全和自尊等

需要滿足后才能實現(xiàn)。激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動機(jī)可以培養(yǎng)興趣與求知欲、控制焦慮、培養(yǎng)成就需要和成就感等；激發(fā)和維持外源性動機(jī)包括及時提供反饋信息，適當(dāng)表揚與獎勵，組織合理的課堂活動等。我根據(jù)學(xué)生喜歡在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并且喜歡在成功感的激勵下進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的源動機(jī)分析，設(shè)計了兩個基本的原則：一個是把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成多種多樣的形式；一個是在詞匯學(xué)習(xí)上設(shè)置簡單的階梯，讓學(xué)生不斷受到成功的鼓勵。

我把詞匯學(xué)習(xí)分成詞匯的呈現(xiàn)、應(yīng)用、和鞏固三個階段。呈現(xiàn)是非常重要的階段，呈現(xiàn)方式對激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生記憶詞匯的效果有著重要的作用。新穎的呈現(xiàn)可以“加深學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長時記憶，同時利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息（語音層面、句法層面、概念、意義層面等）完善目標(biāo)詞匯在心理詞匯中的儲存形式，以便隨時被激活提取”。呈現(xiàn)可分為直觀法、口頭解釋法、和詞典使用法。直觀法適合于視覺記憶，可以利用卡片、圖畫、掛圖、手勢、實物、簡筆畫等方式來引入新的詞匯。尤其適用于

名詞類具體詞匯項目的呈現(xiàn)，在許多情況下也有助于動詞或形容詞意義的呈現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，如果通過直觀教具呈現(xiàn)新學(xué)材料，學(xué)生會學(xué)得更快。這種方法可促使學(xué)生以有意義的方式對呈現(xiàn)的材料產(chǎn)生聯(lián)想，并把他們?nèi)诤系阶陨淼恼Z言中。當(dāng)學(xué)生試圖用表象來學(xué)習(xí)詞匯時，他將來回憶出該單詞的可能性要比回憶那些單純應(yīng)用語詞方式記憶單詞的可能性大得多。也就是說，生動形象的內(nèi)容比抽象的材料容易記憶。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用生動形象的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

口頭解釋法有時可以采用以舊帶新的方法，先聯(lián)系以前學(xué)過的詞匯，再拓展它的同義詞、反義詞、同詞根詞的方面引入新詞。也可以利用新詞造句的方式，讓學(xué)生在語境中體會新詞的含義。例如在學(xué)習(xí)動詞時，可以利用這樣的句式“If someone+動詞…，he'll…”還可以盡量發(fā)揮想象，聯(lián)系學(xué)生感興趣的、知道的或有同感的事例，或故事、小說、電影、社會新聞等為背景，來造句引出新詞。例如在講event時，提到這就是電影《大事件》的英語片名，學(xué)生一下子記住了它的意思。在講responsible時，我造了這樣的句子Today Joe（當(dāng)天的值日生）is onduty.and he is responsible for his WOI-k.有時，教師還可以靈活應(yīng)變。記得一天英語課上，一只小鳥飛進(jìn)教室，孩子們都很興奮地尖叫，我趁機(jī)評論：On seeing the birdfly into the classroom，you can't help screaming，whichset the bird into panic.引出本課中can't help doing，inpanic兩個詞匯。有時，口頭解釋單詞也要用最簡單的方法——報詞義造句法，但是句子一定要精心選擇，可以選擇優(yōu)美的、經(jīng)典的或有哲理的句子，讓學(xué)生體驗到詞語的優(yōu)美，以及典型的、地道的使用方法。語言是美的，展示出語言的美，這種美會使學(xué)習(xí)者陶醉。

詞典使用法比較適合學(xué)生自學(xué)詞匯，或自主閱讀時使用。使用雙語詞典（詞匯的英語解釋可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，準(zhǔn)確領(lǐng)會詞匯意思）使詞匯呈現(xiàn)的方式更加豐富。學(xué)生單獨使用詞典有利于培養(yǎng)其自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，兩個人一組進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，每人解決一半，另一半由同伴講授。使學(xué)生有更多的語言實踐機(jī)會，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)，愉悅的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，合作的形式能給內(nèi)向的學(xué)生提供更多表達(dá)自己觀點和感情的機(jī)會。教師應(yīng)滿足不同學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，使學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，逐漸豐富和充實自我，形成健全的人格。研究證明，合作學(xué)習(xí)能對大多數(shù)學(xué)生起激勵作用，對詞匯教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。如果是較難的詞匯，可以把詞匯先放在句子中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，再了解用法。這樣第一步降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生受到鼓舞，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

詞匯是英語入門者英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，煥發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情，就要多動腦筋，對每一個詞匯都精心設(shè)計，詳略得當(dāng)?shù)靥幚?，生動活潑地呈現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)，讓每個詞匯的學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓詞匯學(xué)習(xí)中詞匯的呈現(xiàn)變成一盤精美的佳肴，為詞匯的進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固奠定基礎(chǔ)?？梢哉f快樂的詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)成功的最好的開端！