楊成柱

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0120-02

在語(yǔ)文課堂上，有的老師詼諧幽默，如同繪聲繪色的相聲，使學(xué)生敬佩；有的老師語(yǔ)言精練，教學(xué)思路清晰，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益……以上種種，探其魅力來(lái)源，應(yīng)是教師教學(xué)語(yǔ)言情感的感染藝術(shù)。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是“一江春水”，不僅可以浮船載舟，還應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的能源，這樣的課，無(wú)疑能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種悅?cè)诵哪?，牽人情思的吸引力。著名特?jí)教師于漪老師說(shuō)“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生”。如果我們都能認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語(yǔ)言節(jié)奏，準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語(yǔ)去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到漢民族語(yǔ)言的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風(fēng)景？

要想成為學(xué)生情感的牽引者，教師的教學(xué)語(yǔ)言就要具有感染藝術(shù)。何為語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的感染藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣才能成為學(xué)生情感的牽引者呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

這是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。老師必須準(zhǔn)確無(wú)誤、清楚明白、言簡(jiǎn)意賅，把所表達(dá)的概念知識(shí)傳遞給學(xué)生。老師的語(yǔ)言如果不準(zhǔn)確，不但不能使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的概念，還使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，讀錯(cuò)字音，或講錯(cuò)意思，誤導(dǎo)學(xué)生。不清楚的概念、拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。

二、注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象性

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加快對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學(xué)手段和方法。一位語(yǔ)言學(xué)家就這樣說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言可以給人一種快感，干癟的語(yǔ)言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。受學(xué)生歡迎的有威望的老師，他的教學(xué)語(yǔ)言一定是生動(dòng)形象的，也一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，聽(tīng)這樣的老師講課，學(xué)生一定會(huì)有樂(lè)此不彼的感覺(jué)，學(xué)習(xí)這門(mén)功課時(shí)學(xué)生也一定會(huì)手不釋卷，津津樂(lè)道。教師的語(yǔ)言應(yīng)是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。

在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)的語(yǔ)言，如比喻、擬人、夸張等，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在，而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。

三、注意教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性

教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識(shí)的邏輯性，詞不達(dá)意的語(yǔ)言要堅(jiān)決擯棄。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來(lái)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言節(jié)奏和朗讀語(yǔ)調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)感。語(yǔ)文課堂是傳遞情感的場(chǎng)所，老師以情動(dòng)人、以誠(chéng)感人，相互之間交匯成音樂(lè)的旋律，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對(duì)“一言堂”，作為一名語(yǔ)文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵(lì)作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”學(xué)有所得。

四、注意教學(xué)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣性

教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語(yǔ)言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。作為一名語(yǔ)文老師，平淡的語(yǔ)言，平直的語(yǔ)調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該集生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動(dòng)的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩(shī)詞，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，步入知識(shí)的殿堂。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對(duì)話的主要工具。教師主要通過(guò)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，并構(gòu)建自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚(yáng)頓挫，有音樂(lè)的旋律

著名教育家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流。”教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語(yǔ)言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素。“無(wú)波無(wú)瀾，平鋪直敘，沒(méi)有變化的語(yǔ)調(diào)，容易使學(xué)生淡而無(wú)味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語(yǔ)調(diào)的高低起伏，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯(cuò)落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語(yǔ)言節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感，離開(kāi)情感的教學(xué)也不是語(yǔ)文教學(xué)，那無(wú)異于生拉活扯的灌輸祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是視學(xué)生為工具的愚蠢做法。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然而然地融入自己的情感，這樣才能在課堂上成為學(xué)生情感的牽引者，這樣才能和學(xué)生一起共享語(yǔ)文教學(xué)的情感美。

（責(zé)任編輯 文 思）