馬麗敏

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0114-02

如果我是學(xué)生，我希望遇到什么樣的老師？我希望他富有同情心，有著母親般溫暖，開放且善解人意。教師要保護(hù)和教導(dǎo)年輕的一代，學(xué)會如何生活，學(xué)會為自己、為他人和為世界的延續(xù)、幸福承擔(dān)責(zé)任。

一、教師在教育教學(xué)中的洞察力

星期一早晨的課常常很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，因為學(xué)生們確實還沒有完全清醒過來。當(dāng)老師在向?qū)W生講授新課的時候，老師不斷地注意到誰在專心聽講，誰是躁動不安，或是心不在焉。隨著教學(xué)的深入，全班大多數(shù)同學(xué)似乎都在仔細(xì)聽了。而婷仍然是情緒低落，偷偷看一本小說，老師并沒沖下去沒收了她的小說，只是注意檢查她的課堂作業(yè)，做得非常不認(rèn)真。經(jīng)過了解，原來周末婷在家里犯了錯誤，被母親打了一下，正鬧情緒呢。

在教學(xué)中，學(xué)生不是空空的容器，他們來到學(xué)校不只是讓老師通過特定的方法給他們灌輸課程內(nèi)容。教師需要了解學(xué)生來自于什么樣的環(huán)境，他們帶來了些什么，他們目前的心境、情緒狀況和理解程度如何，他們是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們在教學(xué)中忙著恢復(fù)秩序，忙著解釋一個晦澀的概念，以及試圖喚起孩子興趣的同時，更要保持對年輕一代的信任和同情的態(tài)度。像父母親一樣，當(dāng)教師建立起對學(xué)生深厚的感情和喜愛，對所管轄的學(xué)生負(fù)有責(zé)任并寄予希望，這樣，教師積極的情感關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和學(xué)校的生活非常有利。

二、正視學(xué)校教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

學(xué)校教育弊端給年輕一代帶來的影響：

首先，是由于教育內(nèi)容的繁重、學(xué)業(yè)競爭的激烈，迫使學(xué)生每天想著學(xué)習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)、名次，對周圍的一切無暇他顧。這樣日積月累，造成學(xué)生感覺的麻木與鈍化，喪失思考的時間。

其次，是心理疾病的增多。身體鍛煉的減少、活動的單調(diào)引發(fā)學(xué)生心理失衡。

第三方面，是人格扭曲。教育的目的是培養(yǎng)人，但事實上，由機(jī)械操練、強(qiáng)行灌輸所構(gòu)筑起來的教學(xué)模式里，人被塑造為千篇一律，這是固定教學(xué)模式的結(jié)果。有些學(xué)生出現(xiàn)不同程度的孤僻、自私、自閉、消沉、情感冷漠、言行過激、意志脆弱等人格扭曲。

第四方面，是能力欠缺。教育本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但學(xué)?？冃菇逃伟l(fā)展了學(xué)生的部分能力，而生活自理能力、自制能力、生存適應(yīng)能力較弱，部分學(xué)生已經(jīng)逐漸成為不會生活、沒有激情、不會創(chuàng)造的一代人。

當(dāng)基礎(chǔ)教育淪為一種知識的傳播與訓(xùn)練，在這個過程中，人的價值、情感、地位都可怕地泯滅了，教學(xué)中的種種問題，實際上是人文價值、人文底蘊的流失。此時，教師應(yīng)該怎樣通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)、負(fù)責(zé)、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)是值得深思的問題。

英國教育家堆克多﹒費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以‘負(fù)責(zé)來答復(fù)生命。因此，‘能夠負(fù)責(zé)是人類存在的最重要本質(zhì)?！苯虒W(xué)的可貴之處在于喚醒學(xué)生的覺悟，教與學(xué)是教師與學(xué)生的心靈共舞。教與學(xué)是師生最美好的相遇，在相遇的過程中我們對彼此都負(fù)有責(zé)任。

三、教師在教學(xué)中要學(xué)會包容學(xué)生

《淮南子·氾論訓(xùn)》：“百川異源；而皆歸于海；”千百條來自不同源頭的江河，但都會歸流入大海，而大海歸納百川卻沒有滿溢。這是海的包容。包容是人生最重要的修養(yǎng)之一，也是人最貴重的品質(zhì)。包容所蘊含的是一個人的愛心和堅強(qiáng)，以及博大的胸懷。人生之中遇到的所有人，所有事。有時并不按我們的意愿發(fā)展，甚至沒有選擇，無法逃避。

當(dāng)我們在討論對優(yōu)秀教學(xué)的障礙是什么的時候，答案是我的學(xué)生。

案例1：課堂上的泡泡糖事件

有的學(xué)生喜歡吃泡泡糖，有時還把泡泡糖直接吐在校園內(nèi)地板上，造成清理的極大困難，影響了整個校園的環(huán)境衛(wèi)生，從某種意義上講我們大家都成了泡泡糖的受害者，于是學(xué)校禁止學(xué)生帶泡泡糖進(jìn)入校園。但是學(xué)生偷偷吃泡泡糖的情況還是時有發(fā)生，甚至發(fā)生在課堂上。

A老師是一位年輕的新教師，正在熱情洋溢地給學(xué)生上課，教室里有45位學(xué)生，可能有44位想學(xué)吧，但坐在最后一排角落里有一位學(xué)生在偷偷咀嚼泡泡糖，老師完全被這個偷偷咀嚼泡泡糖的學(xué)生困住了，這個教室中的其他人在老師的視線中都不存在了，他選擇了當(dāng)堂批評這個學(xué)生的教育方式，目的是“殺雞給猴看”，杜絕此類事件絕不發(fā)生。當(dāng)眾批評，確實讓這個偷吃泡泡糖的學(xué)生在同學(xué)面前丟盡臉面，也許他以后不敢在課堂上吃糖了。然而這位沒有經(jīng)驗的新手教師犯了最基本的錯誤：作為教師應(yīng)該要時刻意識到我們不能無情浪費孩子們寶貴時間的重要性。

B老師已經(jīng)有20年教齡了，隨著歲月磨煉，看上去圓滑老練，老師經(jīng)常帶著大堆教具去上課，一進(jìn)教室就會有孩子圍上來，好奇地尋找老師今天又帶來了什么？如果是實驗器材就會拿出來擺放好，開始做實驗，老師在旁邊看著，就像母親看著自己的孩子在玩積木，并不去制止他們。開始上課了，今天的課堂和往常一樣，同學(xué)們開心又積極，但是老師還是發(fā)現(xiàn)了，坐在靠窗子最后一個位子上的進(jìn)同學(xué)，他就像幽靈一樣咀嚼著，以為老師沒有發(fā)現(xiàn)他。老師看在眼里，但并沒有生氣，因為與認(rèn)真學(xué)習(xí)的大多數(shù)同學(xué)相比較，進(jìn)同學(xué)的行為太微不足道了。一堂課很快上完了，老師請進(jìn)同學(xué)幫他把實驗器材拿到辦公室。老師拿出課堂情況記錄本，讓進(jìn)來記錄這一節(jié)課的課堂情況。其中有一句：今天，進(jìn)同學(xué)在課上吃泡泡糖，違反了課堂紀(jì)律，以后絕不再犯。從那以后，進(jìn)確實做到了不在課堂上吃糖。

課堂教學(xué)中的真實情況就是這樣，無論教師的課備得多么好，或者教師對課的內(nèi)容多么富有激情，必須時刻意識到孩子是怎樣的感受，他們又作出怎樣的回應(yīng)。教室里的生活是充滿偶發(fā)性的，每一個時刻都是一個具體的情境。教師機(jī)智表現(xiàn)在必須對無法預(yù)測的情境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)教師與學(xué)生交流時，要盡量與他們保持一種真正面對面的親密關(guān)系。

教師機(jī)智由一系列的品質(zhì)和能力構(gòu)成。一位富有機(jī)智的教師具有敏感的能力，能從學(xué)生的神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解他們的內(nèi)心思想、感情和愿望。教師用一個簡單的眼神就讓一班吵吵嚷嚷的孩子安靜下來，用一個難以捉摸的微笑就能激發(fā)起學(xué)生的興趣。這些行為本身必須從教師身上由衷地體現(xiàn)出來。這樣的自然行為需要多少年教學(xué)經(jīng)歷的沉淀。只有教師的心靈與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，才會產(chǎn)生改變?nèi)说膬?yōu)秀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 文 思）