韓雪

在漢語的動詞中，“知道”類動詞是其中的一個重要類別，尤其以“理解”和“了解”為代表，在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和交際中有很高的使用頻率?！袄斫狻焙汀傲私狻庇衅洫毺氐恼Z義語法特征和詞匯意義，具有進(jìn)行研究的價值。

對于近義詞“理解”“了解”，我們可通過漢語語料庫——北京大學(xué)CCL現(xiàn)代漢語語料庫，獲取二者使用的實例，進(jìn)行各方面的對比辨析。

一、研究方法

本文一方面運用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，即結(jié)合語料庫對“理解”和“了解”使用情況進(jìn)行量化分析，對結(jié)果進(jìn)行定性分析，兩者緊密結(jié)合。另一方面充分利用語料庫，提取包含搜索內(nèi)容的真實語料，明晰語料的層次結(jié)構(gòu)，對句子的不同層面進(jìn)行描寫。本文將主要利用北京大學(xué)CCL現(xiàn)代漢語語料庫，對“理解”“了解”的使用情況作統(tǒng)計與分析。文中有關(guān)“理解”“了解”的例句以及相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)全部來自該語料庫。

二、基于語料庫統(tǒng)計的定量分析

本文旨在檢索“理解”和“了解”的顯著搭配，并歸納二者的不同，因此在進(jìn)行語料庫的檢索統(tǒng)計時重點參考的是衛(wèi)乃興（2002）提出的計算搭配詞方法的部分步驟，即從語料庫中將關(guān)鍵的所存搭配詞提取出來，計算其在搜索關(guān)鍵詞搭配中出現(xiàn)的頻率。

首先確定的是節(jié)點詞。節(jié)點詞指的是研究人員要在語料庫中檢查其搭配的詞項，在本文中即“理解”和“了解”。再確定跨距，跨距指的是節(jié)點詞左右的語境，以詞形為單位計算，不包括標(biāo)點符號。參考學(xué)界在使用該方法的常規(guī)做法，并考慮到二者的實際常用搭配。本文將跨距界定為+5，即在節(jié)點詞右邊取5個詞為其語境。根據(jù)研究目的以及統(tǒng)計測量的難易度，本文去掉了一些出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在確定了跨距和節(jié)點詞之后，利用計算機程序從語料庫中將“理解”“了解”的搭配詞檢索出來，并按頻次排序，最終留下排在前18位的進(jìn)入統(tǒng)計測量的搭配詞，得出如表1和表2所示的結(jié)果。

三、基于使用情況的定性分析

1.基本義

檢索《現(xiàn)代漢語詞典》可得到二者的基本義。

了解：（v）①知道的很清楚：只有眼睛朝下，才能真正～群眾的愿望和要求。②打聽；調(diào)查：先去～情況|這究竟是怎么回事？你去～一下。

理解：（v）懂；了解：互相～|加深～|～文件精神|你的意思我完全～。

由此可知二者雖然都是動詞，且意義有所重合，但基本義還是有細(xì)微差別。

2.搭配對象

“了解”和“理解”皆屬于“知道”類動詞，因此區(qū)別主要在于其后所能帶的賓語。二者雖然右邊都可與情況類或具體事物類的名詞等搭配，但仍有所不同。

“了解”常常搭配信息或知識類的內(nèi)容，多數(shù)是主體直接能夠從外界得到的，很少需要主體再進(jìn)行認(rèn)知加工的過程，“了解”的右搭配詞有“原因、情況、動態(tài)、實際、群眾、市場、變化、知識、思想、信息、心理、狀況、對方、性質(zhì)、新聞、原理、產(chǎn)品、對象、這些、文化、歷史、特點、規(guī)律、問題”等。

“理解”比“了解”更進(jìn)一步，是在“了解”的基礎(chǔ)上建立與對象的聯(lián)系，認(rèn)識對象的實質(zhì)的能動的思維活動，多數(shù)需要主體得到的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工?！袄斫狻庇掖钆湓~有“心情、記憶、事物、意義、概念、語言、知識、作品、心理、人類、對方、音樂、本質(zhì)、內(nèi)容、問題、句子、過程、因素”等。如：

③青年們認(rèn)為，了解社會動態(tài)是現(xiàn)代人的標(biāo)志。

④要有啟發(fā)讀者思維的“言外之意”，以便由此及彼，更好地欣賞、理解文學(xué)作品。

3.句法范疇

莊義友（1987）提到“把現(xiàn)代漢語中各種各樣的句形態(tài)所表示的語法意義概括起來，就構(gòu)成了漢語中特定的句法范疇?！睂τ凇袄斫狻焙汀傲私狻边@對近義詞來說，句法范疇方面的相同點在于擁有大體相同的語氣范疇和關(guān)系范疇，因此二者的在句法范疇上的區(qū)別主要在功能范疇上，表現(xiàn)在詞類搭配、語義程度、習(xí)慣用法三個方面。

（1）詞類搭配

二者有相同點。第一，“了解”和“理解”后都能加名詞性賓語和小句賓語。如：了解/理解別人；我理解他為什么不去參加會議；我想了解他是做什么工作的。第二，二者都能加“著了過”，如：理解了他的意思；沒有理解過；這件事我已經(jīng)了解了；他正在到處了解著這個人。第三，二者都能重疊，如：好好兒理解理解；再深入了解了解。第四，二者都能加“很”，很理解/了解。第五，二者都能在其后加動作結(jié)果補語和動作趨向補語。如：他好像理解不了我的意思；這篇文章理解起來很難；你了解著什么新情況了嗎？你先把情況了解上來。

二者也有一些不同點。第一，“了解”后可加動時量，如：了解了兩個月；了解過三回。其后也可加動詞性賓語，如：你去了解究竟是什么原因。第二，搭配名詞類賓語時，“理解”后可以是對象，也可以是受事，如：理解你們；理解他的意圖。而“了解”后只能是受事，如：去了解一件事情。第三，“了解”后的動詞趨向補語比“理解”用法豐富，如：她了解上升學(xué)率了；對這件事深入了解下去；為做好工作，他們四處了解開了；他已經(jīng)了解到我這兒來了。

（2）語義程度

“了解”常表示對事物基本情況的認(rèn)識，多屬于感性認(rèn)識層次，是較為表面的?！袄斫狻北取傲私狻焙x略深，多用于理性認(rèn)識層次。如：

⑤他們都來自貧窮的鄉(xiāng)村，都了解中國社會實際。

⑥由于兩岸同文同種，所以在理解作品的深層含義上不存在障礙。

（3）習(xí)慣用法

“了解”常用在“據(jù)（我）了解……”的句式之中，表示將要闡明一件事情，敘述主體所掌握的情況，“理解”常用在“～透徹”這樣表示程度的搭配中。如：

⑦據(jù)了解，中國兒童福利機構(gòu)提供的集中供養(yǎng)服務(wù)是兒童福利事業(yè)的重要內(nèi)容。

⑧與嚴(yán)復(fù)同時有另外一位學(xué)者，在哲學(xué)方面理解透徹，見解比較深刻。

4.語義韻

李曉紅，衛(wèi)乃興（2012）提到語義韻即“核心詞（節(jié)點詞）、語義趨向與共現(xiàn)語境通過語義融合共同構(gòu)筑的跨越詞界的態(tài)度意義?！毙l(wèi)乃興（2002）認(rèn)為在消極語義韻里，關(guān)鍵詞吸引的詞項幾乎都具有強烈或鮮明的消極語義特點。積極語義韻的情況：關(guān)鍵詞吸引的幾乎都是具有積極語義特點的詞項，由此形成一種積極語義氛圍；在中性語義韻里形成了一種錯綜的語義氛圍。

由語料統(tǒng)計可知，與二者共現(xiàn)的詞語及句子一般無顯著的感情色彩，二者具有中性語義韻。如：

⑨北京鐵路分局2003年12月就到北京各高校了解情況，提前為25.4萬名學(xué)生預(yù)訂了團(tuán)體票。

⑩從⑦⑨企業(yè)句法范疇或語義韻哲學(xué)中我們不難理解到企業(yè)文化的時代性，民族性和行業(yè)性。

5.側(cè)重方面

“了解”側(cè)重于整體性的事物或行為，如社會、思想、態(tài)度、問題等，“理解”更側(cè)重于個體性的情感或心理活動方面，如心情、想法、看法、性格等。如：

⑾她想了解父母現(xiàn)在的態(tài)度。

⑿我們應(yīng)盡量理解他人的想法，尊重他人的意見。

四、總結(jié)

“理解”和“了解”是漢語中的一組近義詞，在詞語意義和用法有相關(guān)的異同點。在漢語語料庫——北京大學(xué)CCL現(xiàn)代漢語語料庫中記錄了運用二者實例的基礎(chǔ)上，我們分別對二者的高頻搭配以及頻次進(jìn)行統(tǒng)計，而后在基本義、搭配對象、句法范疇、語義韻、側(cè)重方面等部分對二者進(jìn)行辨析，以此來區(qū)分“理解”和“了解”，厘清二者的意義用法。

【參考文獻(xiàn)】

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