丁玉麗

摘要 “后方法”這一概念由Kumaravadivelu于1993年提出，作者批判了“方法”的局限性，強調(diào)“教無定法，貴在得法”。課堂教學是一個非常復雜的過程，一名教師要想教好，必須可以協(xié)調(diào)各個方面、各項活動的關(guān)系。本研究以一次高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽為例，從教學過程中的三組關(guān)系對教師在課堂上的作用進行分析。

關(guān)鍵詞 后方法 教師 英語課堂

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0085-02

一、教師的語言水平與教學水平

“后方法”的特定性體現(xiàn)了英語教學中教師的調(diào)控角色。這一角色對教師各方面的素質(zhì)有著極高的要求。語言基本功和教學基本功是語言教師的基本素質(zhì)要求（李永大，2009）。雖然我國英語教師的能力、素質(zhì)在不斷提高，但是課堂中仍經(jīng)常會出現(xiàn)以下情況：有的英語教師說著一口流利、地道的英語，卻因教學水平不高使得課堂教學效率很低；也有教師身背一身教學經(jīng)驗，卻說著一口帶有濃濃的地方音的英語。

首先，“語音是語言的本質(zhì)，是語言的物質(zhì)外殼和語言教學的基礎（章兼中，1997）。”語音的正確與否直接影響到說話者對意義的表達以及聽話者對意義的理解。本次比賽中，大部分教師發(fā)音清晰、準確，表達順暢。同時，“系統(tǒng)功能語言學認為語言及語言的功能都是由諸要素組成的系統(tǒng)，前者著重于形式，后者注重意義，意義決定形式，兩者相輔相成，形成統(tǒng)一。（戴煒棟，陳莉萍，2005）”比賽中大部分教師在教授重點單詞以及重點句型時既突出了其語言形式又結(jié)合學生的回答進行了具體講解，體現(xiàn)了形式與意義的結(jié)合。

其次，教師的教學水平不僅體現(xiàn)在教學策略、教學方法等方面，還表現(xiàn)在教師的應變能力、話語的感染力等。本次比賽中大部分教師在知識講解、師生互動等方面充分顯示了自己的教學水平。課堂中有這樣一個片段：一名教師說完“1would like you to listen to the tape. And then l will give yousome time to fill the blanks。”但由于一些原因音頻沒能成功播放，教師很淡定地說“Then l will read the passage for you，ok？”。接著便抑揚頓挫地讀完了整個聽力部分。該教師的這一行為既維持了課堂秩序，也很好地表現(xiàn)了她在課堂管理方面的應變能力，在一定程度上體現(xiàn)了她的教學水平。

二、多媒體與板書的使用

隨著科學的發(fā)展，多媒體正極大地挑戰(zhàn)并改變著傳統(tǒng)的教學方式和理念。恰當?shù)倪\用多媒體會引起學生興趣、提高課堂效率。但是有很多教師為了減少備課的壓力，把上課內(nèi)容無重點、無詳略地呈現(xiàn)在課件上，這是對課堂中學生主體性地位的漠視。教師不應拘泥于課件內(nèi)容，而應審時度勢，靈活調(diào)控課堂中的資源，這樣的課才是有活力和生命力的。

比賽中有一位教師做得非常好，該教師是少有的將多媒體和黑板結(jié)合使用的教師之一。他以多媒體為主，用來做聽力填空以及圖片、表格展示等，而且展示時選擇的多媒體背景使文字內(nèi)容很清晰。然后在總結(jié)學生回答與旅游相關(guān)的單詞時，她以建立關(guān)聯(lián)圖表的方式把關(guān)鍵詞一筆一劃地寫在了小黑板上，并對發(fā)音較難的單詞進行了領讀。這樣既運用多媒體起到了引起學生興趣、提高課堂效率的作用，又用小黑板加深了學生對自己的回答以及關(guān)鍵詞的記憶。這正如張鳳娟，劉永兵（2012）的研究所示“在當前教育變革的時代，廣大英語教師采取對原有信念系統(tǒng)進行調(diào)整和充實的策略來適應新的教學形勢，既傳承了部分英語教學傳統(tǒng)，又吸收了一些英語課程改革的新理念?！边@就是后方法中的折中路線。

三、寫與說的順序

傅大明教師曾把讀、聽、說、寫的順序改為了讀、聽、寫、說。“讓學生先想，再寫，然后再讓學生起來說，再搞競賽，看誰說的句子多，誰說的句子好。這樣教學效率能夠提高，錯誤相應減少，學生也更有成功感，課堂教學效果要好得多。（包天仁，2009）”而且，如果讓學生先想再寫，然后再說，全班學生都有事可干，這非常適合中國大班上課的教學的特點，真正符合課改的精神。（包天仁，2009）”

比賽中有位教師在討論“What do we always think aboutwhen planning a trip？”時，并沒有叫學生直接回答，而是先組織學生小組討論，并且各組做好記錄，然后才叫小組代表代表發(fā)言，這樣就給了學生一定的時間考慮答案、組織語言，讓學生對自己的回答更有信心，回答完畢后更有成就感，反過來又進一步增強了學生的自信心。

四、總結(jié)

然而任何事情都不是絕對的，只要教師能因時、因地、因人制宜地運用各種教學方法，它們總是能起到積極作用的。所以面對現(xiàn)在教學方法以及教學媒體的多元化，教師應認真思考有沒有必要用，在什么情況下用才會更有效。不然我們就真的要反思“作為一個有生命的、受過訓練的專業(yè)人員，她的主體性在哪里體現(xiàn)？專業(yè)智慧在何處發(fā)揮？（鐘啟泉、崔允漷，2003）”