周文蓮

當前的語文課堂，常見的教學(xué)狀況是：無目的的對話越來越多，無意義的套話越來越多，學(xué)生缺乏活力，課堂效率低下。是什么原因?qū)е陆處熢谡n堂上不能跟學(xué)生進行有效對話呢？我覺得主要原因是教師在課堂上不知如何引導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂對話。從大處看，課堂對話要立足于學(xué)生的需要，教師對課堂對話要有一個預(yù)期，不能為了對話而對話；從小處說，教師主導(dǎo)的對話要符合學(xué)情，要有吸引力、影響力。有效的課堂對話如何才能在課堂上呈現(xiàn)出來呢？我認為愉快、有效的課堂對話可以從以下幾個有效途徑展開。

一、 緊扣文本核心價值，使對話更有深度

在課堂教學(xué)中，不少教師為了形式上的創(chuàng)新，課堂形式花樣繁多，結(jié)果課堂對話離文本的核心價值越來越遠，無關(guān)甚至無聊的東西越來越多。因此，課堂對話一定要緊扣文本核心價值展開。例如，《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典篇目，情節(jié)布局別具匠心，人物形象鮮活生動，有價值的教學(xué)內(nèi)容非常多，應(yīng)該如何展開課堂對話呢？最終，從激活學(xué)生的閱讀體驗出發(fā)，可將文本的核心學(xué)習(xí)價值確定為：①運用第一人稱轉(zhuǎn)換敘述分析人物形象；②通過對人物多角度側(cè)面分析探究小說主旨。

請看圍繞“分析人物形象”這一文本核心問題展開的教學(xué)對話：

師：菲利普夫婦是什么樣的人呢？我們通過以下幾步分析菲利普夫婦的性格特點。第一步：讀。請同學(xué)們精讀第20～47段。第二步：畫。請同學(xué)們畫出描寫菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)的語句。第三步：寫。把菲利普夫婦的言行轉(zhuǎn)換成心理活動，用第一人稱的口吻寫下來。請同學(xué)們按照提示完成任務(wù)。

（生按照提示學(xué)習(xí)）

師：下面我們進行分享交流。

生：我選第23段：這個老東西，花這冤枉錢干什么？我平時可是省吃儉用，一個銅子都舍不得亂花呀！可是女婿在旁邊，也不能太小氣。算了，女兒、女婿吃幾個，面子上過得去就行了，我就不吃了。至于約瑟夫，也不要吃了，盡浪費錢，還是省點吧！唉，也不知道于勒什么時候才能回來！

師：感情真豐富！從你的告白中我聽出了母親非常心疼她的錢，還有一種不得不花的無奈以及對于勒的盼望！

生：我選的是第34段：上帝??！這真的是于勒！我們十年的苦盼啊，我們的上千種計劃啊，還有女兒的婚事！完了，全完了！對了，要是他再來拖累我們可怎么辦？我的天哪！

師：好！從你的告白中我聽出了菲利普得知賣牡蠣的就是于勒后的恐慌、擔(dān)憂和失望。剛才同學(xué)們對菲利普夫婦的心理活動把握得比較準確，我們把菲利普夫婦躲于勒與前面盼于勒對比一下，看看他們到底是什么樣的人呢？請同學(xué)們完成第四步：概括菲利普夫婦的性格特點。

生：他們自私、虛偽。

生：他們冷酷、唯利是圖。

師：概括得很準確。希望同學(xué)們掌握以上分析人物性格的方法。

在上面的教學(xué)對話中，讀、畫、寫、說四個步驟都是緊緊圍繞“分析人物性格”這一文本核心價值展開的。老師先告訴學(xué)生分析菲利普夫婦性格的方法，讓學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)。因為“用第一人稱描述人物的心理活動”這一環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，對觸發(fā)學(xué)生的思維活動極其有效，學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中，把自己當成文中的主要人物，這樣得到的體會必將是最能觸動心靈的。所以，師生共同分享閱讀體驗時，學(xué)生的發(fā)言緊扣文本，十分精彩。最后，水到渠成，學(xué)生準確地總結(jié)出了人物性格。可見，圍繞文本核心價值展開的課堂對話，能使對話更有深度，內(nèi)涵更加豐富。

二、 重視品味語言，使對話更有語文味

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”在課堂對話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵字詞，注意運用修辭手法的語句，注意環(huán)境描寫的句子，特別要注意運用細節(jié)描寫的語句等，指導(dǎo)學(xué)生對語言進行情景描述，進行品味賞析，使學(xué)生體會作者遣詞造句的功夫與用心，品出語言深厚的意蘊。

請看《散步》“品味語言”教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂對話：

師：下面我們開始的閱讀活動是“品味語言”，請同學(xué)們找出文中最有感受的詞語、句子，細讀，勾畫，旁批。

（開始交流）

師：先給大家舉一個例子，請看這句話：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?？蠢蠋煹钠肺叮簭膬?nèi)容上說，這句話有回環(huán)的關(guān)系，把母子關(guān)系一下子追溯到幾十年前，同時把母子二人溫順的性格都表現(xiàn)出來了。

生：我品味的是：這南方初春的田野……田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一段是對南方初春田野的描寫，“新綠”，“嫩芽”，“水泡”，顯示了初春田野蓬勃的生命力，這是對生命的贊美。

師：對，這一段還烘托了我們愉快的心情，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。

生：我品味的是“我的母親又熬過了一個嚴冬”，這一句中的“熬”字寫出了年老的母親忍受痛苦度過嚴冬的艱難。

師：對，還寫出了“我”為母親挺過嚴冬而慶幸的心情。多么深情的句子！

……

師：對這篇文章語言的欣賞，我們可以品味它的“對稱美”，比如說，我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?？梢云肺端那槿っ溃扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”?？梢云肺端囊馓N美，如“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。讀這樣的文章，我們不僅體會到了文章的語言美，而且感受到文章對我們心靈的熏陶。

在這段課堂對話中，老師先讓學(xué)生找出文中最有感受的詞語和句子，細讀，旁批。這樣的引導(dǎo)，因為立足于文本，學(xué)生的思維有了支撐點，師生對話也非常集中、有效，學(xué)生理解文本的新意和教師點評學(xué)生的創(chuàng)意也頻頻出現(xiàn)。當?shù)谝粋€學(xué)生品味了景物描寫的句子后，老師馬上點出了還有烘托心情和暗示的作用，這樣的對話很有層次，潛移默化地提升了學(xué)生品味語言的能力。再如，學(xué)生品味了語言后，老師小結(jié)對這篇語言的欣賞方法，這樣的對話使學(xué)生的積累更加豐厚?？梢?，一堂好的語文課，課堂對話也是需要精心設(shè)計的，而且要圍繞文本語言集中展開。這樣的語文課才更有語文味，才不會走向沉悶，走向無效。

三、 轉(zhuǎn)化課堂生成，使對話更有活力

《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！痹谡n堂教學(xué)中，雖然教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程是一個有計劃、有目的的過程，但教學(xué)中出現(xiàn)精彩的生成資源時，教師一定不能拘泥于教學(xué)計劃，而是要從課堂實際出發(fā)，將生成資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》這一課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提到了“為什么在我是一種驚異和悲哀”“從哪里看出精神的虐殺”這兩個問題。于是，老師及時將這兩個問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題組織課堂對話。

師：請大家談一談對這兩個問題的看法。

生：因為放風(fēng)箏的時間是春天，這時冬天還沒有過去，“我”就看到了一兩只風(fēng)箏飛在空中，所以“我”感到很驚異；“我”悲哀，是因為看見了風(fēng)箏，“我”就想起小時候不讓弟弟放風(fēng)箏的事。

師：因為“我”錯怪了小兄弟，所以感到悲哀。

生：“我”驚異是因為冬天還沒有過去，就看見天空中有一兩只風(fēng)箏；“我”悲哀，是看見了風(fēng)箏就想起小時候不讓小兄弟放風(fēng)箏的往事。后來“我”知道風(fēng)箏是孩子的玩具，所以“我”錯怪了小兄弟。

在上面的對話中，一開始學(xué)生能圍繞文本進行，后來學(xué)生的思維都在一個理解層面上滑行，如果再繼續(xù)對話，課堂就會拖沓，學(xué)生的思維就會停滯。于是，老師又借助“我錯怪了小兄弟”這一生成，組織學(xué)生展開了更有深度的對話。

師：大家都認為“我錯怪了小兄弟”，為什么“我”錯怪了小兄弟是對小兄弟精神的虐殺？從哪里可以看出來？

生：我從第四段找到了“精神虐殺”的答案。從“抓斷”“擲”“踏遍”這些動詞可以看出，“我”發(fā)現(xiàn)了弟弟正在做沒出息的孩子的玩意，非常憤怒，破壞了弟弟的風(fēng)箏，十分傲慢地走出了房間。所以，“我”虐殺的是弟弟小時候玩的心情。

師：說得很好！“我”毀壞了弟弟的風(fēng)箏，不準弟弟游戲，使他那么絕望，這對小兄弟來說，無異是“精神的虐殺”。

上面的課堂對話從學(xué)生的生成開始，點撥和評價都是建立在學(xué)生的課堂生成上，老師只是巧妙地進行了選擇和強調(diào)，讓學(xué)生對話沿著既定的教學(xué)目標行進?？梢姡粋€充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機智捕捉課堂生成，即時調(diào)整教學(xué)進程，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正讀出自己的感悟，收獲自己的精彩。

在新課程理念下，我們一直在追尋更有效的課堂教學(xué)。我認為有效的課堂對話是其中必不可少的一環(huán)，如果我們每個老師都能轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念，多花點時間解讀文本，多花點功夫磨煉語言，使課堂對話真正由教師獨白的藝術(shù)變成師生對話的藝術(shù)，才能真正喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，課堂對話才會遠離無目的的閑聊，遠離無意義的爭辯，才會走向有趣、有味和高效。

參考資料：

劉守旗《教育的藝術(shù)》，中山大學(xué)出版社。