鮑潤成

響應(yīng)國家教育政策要求，最近幾年學校九年級畢業(yè)班不再分快班和慢班，而是統(tǒng)一辦平行班，這對語文教師來說是一項挑戰(zhàn)。有的教師認為九年級實施平行班教學是“?！?，只要準備一份教案，就能在平行班通用，這樣也節(jié)省了時間和精力；有的教師則認為九年級實施平行班教學是“禍”，平行班學生基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂教學中很難顧及每個層次的學生，優(yōu)等生成績不優(yōu)、學困生成績越來越差、學習習慣越來越差的情況會逐漸顯現(xiàn)出來。那么在新課改背景下，九年級平行班如何教學才是“福”呢？這是值得所有語文教師思考和研究的問題。

一、九年級平行班辦學優(yōu)勢、學生現(xiàn)狀及對語文教師的要求

1.平行班的優(yōu)勢。平行班里優(yōu)、中、差各個等級的學生都有，遇到問題時能相互幫助，共同進步；平行班學生的可塑性較大，班級里的良性競爭，能讓學生充分認識自身不足，并積極改進；平行班教學教師只需設(shè)計一份教案，但應(yīng)對教案進行分層設(shè)計；平行班教學能幫助學生（尤其是學困生）樹立學習信心，充分挖掘?qū)W生學習潛能，讓學生不斷進步、不斷提升。如果像以往那樣分快慢班，就不利于學生的心理健康，容易打擊學生自信心，甚至給學生帶來心理陰影；快慢班也不能充分幫助學困生，還會阻礙班集體建設(shè)。

2.平行班學生現(xiàn)狀。當前，我校九年級平行班學生學習基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象比較突出，班級里優(yōu)等生、中等生、學困生均有，而且很多學生不具備良好的學習習慣。

3.平行班教學對語文教師及課堂教學的要求。平行班教學要求語文教師具備較強的教學能力、豐富的知識結(jié)構(gòu)、敏銳的洞察能力、一視同仁的教學思想，能平等看待班級每位學生，在課堂教學時也能盡量滿足每位學生的需求，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。

二、九年級平行班語文教學的有效策略

1.做好課前備課

好的備課是成功教學的重要前提，在進行平行班教學前，語文教師必須要結(jié)合各層次學情設(shè)計完善的教學案，提倡“超前學習”，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學案（分層設(shè)計優(yōu)生、中等生和學困生預(yù)習的導(dǎo)學案）。備課前教師應(yīng)深入解讀文本，理清思路，明確重點和難點，備課時需要綜合考慮教學內(nèi)容、學生學習情況以及教學內(nèi)容間的聯(lián)系，同時還應(yīng)考慮到在課堂教學中可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況，以及學生可能會提出的疑惑和問題，做好相應(yīng)的準備，盡量做到課堂教學能“萬無一失”。

如在備課人教版九年級上冊《沁園春·雪》時，教師首先要深入理解課文，把握課文的重點和難點，緊抓“望”“惜”兩字，從教師示范朗讀到學生自由朗讀，從把握詞意到點評詞景，從宏觀的“望”到微觀的“望”，從有感情背讀到領(lǐng)悟詞情；設(shè)計分層教學環(huán)節(jié)，朗讀、背誦環(huán)節(jié)重點面向中等生和學困生，賞析環(huán)節(jié)重點面向中等生和優(yōu)等生……這樣層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣的備課，才能為課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)，提供有力支撐。

2.做好課中授課

授課是平行班教學的重點，因為平行班里有各個層次的學生，所以在授課過程中教師應(yīng)該面向全體學生，因材施教，落實各個層次學生的教學工作（即分層教學）。具體應(yīng)從以下五點著手：一是教學目標的分層，二是課堂提問的分層，三是課堂練習與考核的分層，四是課堂或課后作業(yè)布置的分層，五是綜合測試的分層。對中等生和學困生以積累、基本理解為主要教學目標，對優(yōu)等生以品味、拓展延伸和寫法借鑒等為主要教學目標；課中則根據(jù)分層目標有針對性地提問或分小組討論；當堂訓練和課后作業(yè)均可指定必做題和選做題，所有學生要做必做題，而要求優(yōu)等生要做選做題；課中考核和綜合測試可以分層制定考核標準和分層制定測試卷（分AB卷或指定必做題和選做題），以此強化學生信心，使平行班所有學生都能得到提升。

如在人教版九年級上冊《外國兩首詩》的教學中，對于中等生和學困生，教師可以要求他們只掌握第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》的寓意、詩中表述的場景及特點，掌握第二首詩《夜》的寓意以及詩人要傳達的心境，同時中等生能背誦兩首詩，學困生能熟誦兩首詩；對優(yōu)等生除了要求掌握兩首詩的寓意、詩中描述的場景及特點、詩人要表達的情感外，還要求能自己賞析兩首詩，并能對比分析兩首詩，勇于發(fā)表自己的見解，能夠帶著情感、配上音樂背誦兩首詩。此外，教師還可以劃分學習小組，每個小組均有各個層次的學生，采取“兵教兵”的方法，由優(yōu)等生擔任小組長，幫助中等生和學困生，生生互助，促進各個層次學生能共同進步。

3.做好課后輔導(dǎo)

平行班教學的課后輔導(dǎo)也十分重要。教師在進行課后輔導(dǎo)時也可以遵循分層原則，如針對學困生，教師可以一對一、面對面輔導(dǎo)，幫助他們解答疑惑和難題，給他們信心，讓他們敢說、敢想、敢問、敢做；針對中等生，教師可以團體輔導(dǎo)，多挖掘他們身上的優(yōu)點，并鼓勵他們相互學習、相互監(jiān)督、相互幫助、相互促進；針對優(yōu)等生，教師可以選擇性輔導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，對優(yōu)等生適當點撥，引導(dǎo)他們自己去尋找解決問題的線索。此外，在輔導(dǎo)過程中教師還應(yīng)注重糾正學生不良的學習習慣和行為習慣，使平行班所有學生都能自覺養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。

綜上所述，九年級平行班教學有很多優(yōu)勢，但對語文教師的要求和教學要求也更高。為此，語文教師在進行平行班教學時必須要從課前準備、課中講課和課后輔導(dǎo)三大方面著手，落實這三方面的工作，真正實現(xiàn)平行班教學的“?！?，力爭通過分層教學讓各個層次的學生都能學有所獲，教師自身綜合能力與素質(zhì)也能得到有效提升。

參考資料：

李圣華《新課程理念下平行班教學反思》，《現(xiàn)代中小學教育》2007年第12期。