林博珍

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和求異思維能力，使學(xué)生善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對知識能夠融會貫通。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造空間;善于創(chuàng)新;樂于創(chuàng)新

素質(zhì)教育的核心，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。舊的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂死記硬背，不會靈活變通，不善于發(fā)展創(chuàng)造。具有創(chuàng)新能力的人才，才是社會主義社會建設(shè)所需要的新型人才。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象，注重推理的學(xué)科，使得我們更要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對知識能夠融會貫通，這樣才能有所進(jìn)步，有所超越。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育要做到以下幾點(diǎn)：

一、對癥下藥，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，那種不顧學(xué)生心理的作法已起不到良好的效果，只能使學(xué)生每天疲于應(yīng)付高數(shù)量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結(jié)，如何能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)揮呢？我們應(yīng)對學(xué)生充分了解，掌握學(xué)生的個性特征，精心選擇一些能激發(fā)學(xué)生探索欲望，利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)題和例題。數(shù)學(xué)不必追求面面俱到，各種題型都讓學(xué)生“嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生理解能力獲得提高，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。教師要切實(shí)做好的工作是“喚醒”學(xué)生創(chuàng)造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學(xué)上應(yīng)大膽突破，在教與學(xué)的觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探討少命令，創(chuàng)造一些民主氣氛，對學(xué)生多鼓勵少批評。要創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學(xué)生樂于聽數(shù)學(xué)課，為今后對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了開啟的鑰匙。

二、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使學(xué)生善于創(chuàng)新

所謂直覺思維能力，是指不經(jīng)逐步分析，嚴(yán)密推理與論證，而根據(jù)已有的知識迅速對問題的結(jié)論作出初步推測的一種思維能力。這種思維的特點(diǎn)是濃縮性與高度跳躍性，受學(xué)生所喜愛，它極易創(chuàng)造一種“冒險(xiǎn)心理”和“滿足感”，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在講解習(xí)題和例題時，可選擇一些直覺思維與邏輯思維相結(jié)合的題目，先讓學(xué)生憑直覺猜測結(jié)論，然后依據(jù)邏輯思維給予證明。經(jīng)過一次次的對比，總結(jié)，使學(xué)生的猜測一次比一次準(zhǔn)確，這樣會有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這種猜測在課堂上，學(xué)生是樂于接受的，如果掌握得當(dāng)，所提出的猜測問題會一下子吸引學(xué)生的注意力，課堂上會突然十分寧靜，那是學(xué)生在積極地思索，在進(jìn)行直覺思維的各種判斷。通過這樣直覺思維的訓(xùn)練，事后再結(jié)合邏輯的證明，無疑會提高學(xué)生直覺的正確率，對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，使他們樂于創(chuàng)新

求異思維是要求學(xué)生從已知出發(fā)，合理想象，找出不同于慣常的思路，尋求變異，伸展擴(kuò)散的一種活動。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生熟悉每一個基本概念、基本原理、公理、定理、法則、公式，讓學(xué)生清楚它們各自的適用性。在具體題目中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，變換角度思維，讓學(xué)生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理。

培養(yǎng)學(xué)生多方面，多角度地思考問題固然十分重要，因?yàn)樗梢詷O大地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。但是，教師也必須培養(yǎng)學(xué)生對多種思路中選擇一種易于表達(dá)的方法，特別要提高學(xué)生的判斷、估計(jì)能力，避免學(xué)生一旦方法選擇錯誤，而不知回頭開辟新思路，這樣反而對學(xué)生的創(chuàng)新積極性受到傷害。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)過程的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只重視結(jié)論而忽視過程，這樣造成學(xué)生只懂得死記硬背，遇到問題多采取生搬硬套的作法，學(xué)生在聽課時看不到數(shù)學(xué)知識的形成過程。我們要重視定理、公式、法則等的推導(dǎo)過程。如當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)該結(jié)論時那樣既體現(xiàn)各種不同的思路，又分析各種思路正確與否。這樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使他們創(chuàng)新能力獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)菱形的判定定理1時，若直接告訴學(xué)生結(jié)論“四條邊相等的四邊形是菱形”，學(xué)生可能覺得索然無味。不妨先安排一個作圖題：任意作∠A，以點(diǎn)A為圓心，任意長為半徑畫一弧與它兩邊交于B、D，再分別以B、D為圓心，以原半徑再作兩弧，兩弧交點(diǎn)為C，連結(jié)BC、BD，得四邊形ABCD。

這時，教師設(shè)計(jì)如下問題：①菱形、平行四邊形及矩形，它們各自如何定義？②大家所得到的四邊形是不是平行四邊形？是特殊的平行四邊行嗎？是矩形？或是菱形？③在作圖過程中體現(xiàn)出四條邊有什么關(guān)系？④請同學(xué)們下一個結(jié)論。于是，許多同學(xué)便能猜測“四條邊都相等的四邊形是菱形”。余下的工作便是指導(dǎo)學(xué)生對命題進(jìn)行證明了。

由于學(xué)生直接參與了整個探索過程，學(xué)生會感覺整節(jié)課上得有意義，感覺時間也好像過去比較快，課堂氣氛比較活躍。在“發(fā)現(xiàn)”定理的過程中有學(xué)生的作圖與數(shù)學(xué)思維融入，滿足了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。有學(xué)生選任意∠A時，可能剛好∠A=90°，那么所得到的四邊形為特殊的菱形，即正方形了。學(xué)生的思維可能因此再次活躍起來，創(chuàng)新思維再次激活。

參考文獻(xiàn)：

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