亓靜靜?王瑞娟

據(jù)統(tǒng)計，單元復(fù)習(xí)課占總課時數(shù)的17%，它對夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起著關(guān)鍵性的作用。但長期以來，教師對小學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的關(guān)注卻研究甚少，在各級各類教學(xué)觀摩活動中，也很少有單元復(fù)習(xí)課的展示。那么如何上好單元復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效益呢？經(jīng)過探索和研究，我們提煉出了“整理、完善、提升”三級助推單元復(fù)習(xí)教學(xué)法。

第一級，整理--由自主整理到合作碰撞。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生回顧與整理所學(xué)知識，進一步清晰的建構(gòu)起知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對知識更系統(tǒng)、更牢固的掌握。

那么，如何組織學(xué)生對知識進行有效的整理呢？顯然，課堂上，學(xué)生個體的獨立思考能夠保證學(xué)生對知識掌握的深度，但集體間的交流研討卻能促進學(xué)生對相關(guān)知識的觸類旁通，拓寬知識的廣度。因此，整理的具體操作方法是：個人自主復(fù)習(xí)→小組合作研討→全班共同梳理

具體實施要點：首先是個人自主復(fù)習(xí)。

一是先整體看，這個單元有哪些內(nèi)容？

二是再細(xì)讀，實現(xiàn)知識再現(xiàn)，并思考哪些知識可以合并？哪些可以單列？做好標(biāo)記。

三是最后思考，怎樣完整簡潔的表示出本單元知識？

其次是小組合作研討。

一是小組交流本單元所學(xué)的知識及重、難點。

二是小組討論本單元的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三是確定一種簡潔清晰的方法，表示本單元的知識結(jié)構(gòu)。

四是本單元哪些知識容易出錯？還有哪些疑問？

最后是全班共同梳理。

待小組合作研討后，各小組匯報整理結(jié)果，并互相補充與評價。最后教師在此基礎(chǔ)上進行點撥和總結(jié)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)的目的在于連點成線，上述過程，就把找出點的過程放手了給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與其中，小組和全班同學(xué)合作則完成了連成線的過程。這樣由個體操作到集體碰撞，使學(xué)生經(jīng)歷了知識梳理的全過程，學(xué)會了初步的整理方法，構(gòu)建出簡單的知識框架，學(xué)生腦海中也初步有了相關(guān)內(nèi)容的知識體系。

第二級，完善--從內(nèi)部聯(lián)系到網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

知識不是散落的點，尤其是數(shù)學(xué)知識，各版塊之間存在著密切的聯(lián)系，而這些聯(lián)系恰恰是構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)的重要線索，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的寶貴資源。新知識的學(xué)習(xí)往往是一個例題接一個例題、一個知識點接一個知識點的，至于這些點與點之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生常常無暇顧及。復(fù)習(xí)恰恰引導(dǎo)學(xué)生在各個知識點之間尋找聯(lián)系，通過恰當(dāng)?shù)姆治龊屯评?，完善合理的知識網(wǎng)絡(luò)。通常借助題組訓(xùn)練，引領(lǐng)完善。

如復(fù)習(xí)《小數(shù)乘法》一單元時，整理完基本知識后出示兩組練習(xí)題（緊靠挖掘出的重難點）。學(xué)生練習(xí)并及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，著重強調(diào)，在問題的處理和教師的點撥中進一步發(fā)現(xiàn)知識間的橫、縱向聯(lián)系，完善網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

整理后出示兩組題。

第一，根據(jù)18×23=414，填一填。

1.8×23=（ ）

1.8×2.3=（ ）

0.18×23=（ ）

0.18×230=（ ）

完成后學(xué)生談，小數(shù)乘法的關(guān)鍵是什么？（積的小數(shù)點位置）

第二，筆算。

2.08×15 0.56×0.04

題組訓(xùn)練后，整理出系統(tǒng)圖，這樣，就形成了縱橫交錯的一個個“活”的知識體系，知識網(wǎng)絡(luò)得以完善。

第三級，提升——從思想方法到應(yīng)用能力。

復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)，在溫故的基礎(chǔ)上還要知新，知新的過程就是提升的過程。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是在思想方法上提升。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)課程中一項重要的任務(wù)。復(fù)習(xí)課是對一段時期內(nèi)所學(xué)知識的整體梳理與回顧，因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，恰當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)部隱含的思想方法進行挖掘與認(rèn)知提升是非常有效的。

二是在應(yīng)用能力上提升。

提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，因此，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該實現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。

當(dāng)然，這些練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要體現(xiàn)，各年級段可根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，靈活設(shè)計練習(xí)形式，另外，練習(xí)中要相應(yīng)滲透一些數(shù)學(xué)思想、解題策略，以切實提高學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)過長期的課堂實踐證明，三級助推單元復(fù)習(xí)教學(xué)法，能夠重新燃起學(xué)生上課的熱情和積極性。因為復(fù)習(xí)已不是一節(jié)課的復(fù)習(xí)，而是融入在了整個數(shù)學(xué)知識體系之中，這種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)課教學(xué)，既使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善與補充，提高了復(fù)習(xí)課的效益，也與無形中發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。