劉玲

初一（6）班有個(gè)孩子叫徐益，在我看來這孩子思維活躍、喜歡閱讀大部頭（全班盡人皆知）。也許在任何人看來這兩個(gè)特點(diǎn)都是優(yōu)點(diǎn)，但正是因?yàn)檫@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，徐益經(jīng)常在生物課上偷偷地讀課外書，到目前為止在我的課上我已經(jīng)沒收了兩本，也聽其他老師說過類似的事情，但他從來不會(huì)去問我要書，而且也沒有改變上課偷看課外書的陋習(xí)。

我雖然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但出于初中生物課的特殊地位，我從來也沒有費(fèi)盡心思地想過該如何改變這個(gè)孩子的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他正確把握閱讀時(shí)間和閱讀材料，而在今天的生物課上我突然靈機(jī)一動(dòng)。

這節(jié)生物課講血液病和心血管疾病，這部分內(nèi)容在課本上有非常詳細(xì)的文字?jǐn)⑹?，所以我想讓學(xué)生自己閱讀之后我再簡(jiǎn)單解釋。因此我要求學(xué)生利用五分鐘的時(shí)間閱讀課本上指定的內(nèi)容。學(xué)生閱讀的過程中我在學(xué)生中間不斷巡視了解學(xué)生的閱讀情況。當(dāng)學(xué)生閱讀開始剛剛一分鐘的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)徐益同學(xué)的課本已經(jīng)翻到了最后一頁，我好奇地俯下身來問他是否是已經(jīng)看完了，他輕描淡寫的說了一句“看完啦。”

出于對(duì)徐益的了解，我相信他的閱讀速度，但對(duì)他的閱讀質(zhì)量我心存疑慮————僅僅一分鐘的時(shí)間，我不確定他能夠抓住文字里的重要信息。因此我想在閱讀結(jié)束時(shí)考一考他。閱讀結(jié)束時(shí)我像往常一樣示意同學(xué)們結(jié)束自學(xué)活動(dòng)，并檢查閱讀效果。這一次，我首先提問的就是徐益同學(xué)，出乎我的意料，他非常快速、準(zhǔn)確地回答了我的問題！驚嘆的同時(shí)，我刻意地沒有掩飾我的驚嘆，我想這也許是引導(dǎo)他將課外閱讀正確運(yùn)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。因此我向全班同學(xué)解釋了我提問徐益的真實(shí)目的，并且當(dāng)著全班同學(xué)肯定了他喜歡閱讀的好習(xí)慣，然后，在肯定的基礎(chǔ)上分析了其中的利弊，并建議同學(xué)們把握好閱讀的尺度。

全班同學(xué)用一陣笑聲回應(yīng)了我對(duì)徐益的準(zhǔn)確了解和分析，我知道，徐益也能聽得出來。這笑聲半是玩笑，但又是善意的，包含了對(duì)徐益如此持之以恒的愛好的肯定、理解和敬佩！在接下來的時(shí)間里我發(fā)現(xiàn)徐益同學(xué)全神貫注，學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極認(rèn)真。

我想這可能就是所謂的教育時(shí)機(jī)與教育靈感吧。也許一節(jié)精心準(zhǔn)備過的公開課確實(shí)可以提高老師的教學(xué)技能，能夠贏得專家和同行的一陣掌聲，但其中的教育效果不一定能夠超越這不經(jīng)意的一瞬間。與此同時(shí)，我可以確定的是，這從來沒有預(yù)先設(shè)定過的一瞬間帶給我的喜悅是不可比擬的！